2020初春，武漢引發的這場“疼痛”不斷蔓延，從武漢到北京，到廣州，到西藏，到成都，到中國大地的每一寸肌膚。“疼痛”的體會，真切的，深刻的，警醒的；“疼痛”的改變，迅速的，激烈的，未知的。“疼痛”中，教育從線下走到線上，從校園相伴到隔空相守，一切變化讓人措手不及。
在這樣的改變中，作為教育人，我看見了什麼？
看見了生命的天性。一天，走在校園操場上，驀然看見一棵矮壯的野草孤零零地立在久無孩子奔跑的塑膠操場上。矮矮的，但卻足以在空曠平整的塑膠操場上傲視著了無生機的四周，竟有著別樣的高大。生長，在任何條件下生長，是生命的最高目標。我不禁想到了疫情艱難期間的孩子和老師。
學校二年級的小亮是單親家庭孩子。復工復產後，父親上班不能陪伴左右，家裡只剩年邁的爺爺奶奶，家裡無電腦，爺爺奶奶使用的“棒棒機”也不支持線上學習。為了參加線上學習，小亮每天到同一個院子的同學家蹭手機學習。每天上午8:30 ，小亮準時來到同學家，和小夥伴一起查看任務單，學習老師提供的資源包。學習完成後，再回家休息。對於這個特殊的孩子，我們給予了關注，除了經常電話聯繫，還進行了入戶家訪。知道小亮參加在線學習不是很方便，老師建議他減少學習內容，完成基本的閱讀、運動、勞動即可。可小亮不同意，一句“我想和同學們一起學習”擲地有聲。這，是生命渴望生長的聲音！
學校教師平均年齡48.3歲，5年內退休的人數為12人，佔總數46%。這樣一支大齡隊伍，顯然的，信息化、數字化認知及技能都不及年輕人。但是線上學習開啟後，他們積極參加學校組織的線上培訓：如何使用騰訊課堂直播、如何進行騰訊會議、如何設計收集在線文檔等等。有疑問時，在工作群裡請教他人。現在的他們，線上教學駕輕就熟。連55歲的張敏老師也學會了網絡直播，在空中課堂中和孩子們天天見面。
他們，敢於打破經驗式教學，敢於逼近學習的極限，敢於向教育的最深處漫溯。打破，逼近，漫溯，他們在遠離舒適區中“逆行”，是“教育的逆行者”。這，是生命主動生長的聲音！
看見了教育的原點。現下的危機讓我們深刻意識到孩子需要認識自我，認識自然，認識人類，認識生命；孩子需要創新能力，更新迭代的能力，解決問題的能力，抗挫的能力……這些認識和能力不是通過一次次考試就可以獲取的。因此我們需要回到教育，回到孩子的身上，幫他們與自己相處、與周圍對話。
我們把災情當課程，用生活作課堂，圍繞閱讀、書法、體育與健康、科創、勞動、學科拓展及主題活動，通過主題式、項目式學習，幫助孩子用親眼看、親手做、主動想、積極悟的具身學習，讓當下發生的一切促發反思，讓鮮活的生活場景自然而然地促進孩子們的自我教育。
在“病毒來襲”項目化學習中，我們計劃讓孩子用了整整6周去參加項目。病毒是什麼？病毒怎樣傳播？人類歷史上的致命病毒？如何預防？未知的致命病毒可能什麼樣？這些問題驅動著孩子們在6周的課程裡去探究。
在不斷的試錯與調整中，深入，精進。老師的教學目標一直跟隨著孩子產生的新東西進行迭代。老師的角色也從課程的設計者轉變成一個內容的共建者。通過與真實世界的聯結，讓孩子知道自己是誰？他想做什麼？他所處的環境是什麼？他在這個環境裡的任務是什麼？責任是什麼？
只有當學習者的自我驅動力和主觀能動性被激發了以後，學習才真正發生。未來，他才會成為有創見、有協作、有溫度、有深度的世界公民。
看見，看見生長，看見原點。
一切看見，只為了彼岸。
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