權向陽1
很多“名師工作室”之類的機構就是個大笑話！
舉個例子。我們學院的很多有身份的老師（高職稱、高學歷、海歸、有項目、有論文），不知不覺地就成為了校級“黃大年式教學團隊”的成員。其實他們中的很多人連黃大年是幹什麼的都不知道。
人民工設
近幾年來，為了充分發揮全國中小學名師的示範、激勵作用，促進教師的專業成長，各地名師工作室如雨後春筍般湧現。
但是，許多名師工作室由於各方面的原因，並沒有發揮其應有的引領作用，並陷入發展彷徨的困境，廣受詬病。許多網絡鍵盤大俠不遺餘力，搖旗吶喊取消名師工作室，甚至延伸到取消教師職稱等問題，我認為這種說法極其危險，我們應該正確冷靜看待名師工作室。
名師工作室存在的合理性
首先我談談我接觸到的我們邵東市名師工作室情況，相信你讀後會改變自己的看法，不再會說他們的名師是混上去、評上去的。
工作室的名師成員工作精神令人欽佩。疫情期間，應對假期的順延，教育部提出了停課不停教，停課不停學。如果讓學生自己在網上自由學習，很多知識與我們實情不符，效果肯定不佳。如何處理這一難題，我市姚可平英語名師工作室、寧奇珍語文名師工作室等迅速行動，他們自發組織，第一時間制定了詳細的工作學習方案，並向社會公佈，接受社會監督。
為了高質量完成網絡授課，工作室成員精心製作課件，因為工作任務重，時間急，他們每天都要工作到凌晨，至今已連續製作了近三十期課程，取得了良好的社會效益，其獨具特色的教學方式受到了省、市領導的高度評價。
而我們部分專家、網上大俠，你除了在吶喊取消名師工作室外，抹黑教師外，您們在幹啥？
工作室成員的組成我們也是仰望莫及，真心佩服。有人說名師名不副實，並借胡紅梅老師 “抄襲” 予以佐證。這其實是汙名化教師的典型代表。每個行業都有其自身陰暗的一面，小部分人們公僕白天做的冠冕堂皇，晚上賄賂成風，給社會帶來的傷害後患無窮，而我們能吶喊，取消這種官本位體制？
胡紅梅抄襲僅是個例，但我們去看看胡老師的成長經歷，其教育教學確實有過人之處，名師的歷練也絕非全是抄襲，也付出了大量心血。我們理應寬容地看待這種現象，而𣎴是一棒子否定全囯各類名師工作室教師的辛苦勞動。
就像我市的工作室名師，有老師在湖南省教師素養大賽獲得特等獎者，也有年輕英語教師在全國英語課堂競賽獲一等獎者，他們都是教育一線的精英，並不是有人胡扯說的那樣，是用錢買來的，他們在各自的教學領域發揮了重要的引領作用。難道有閒得肉疼的領導把一個馬大哈式的教師評為名師？大家都別自欺欺人。
所以說，名師並不是混混勾當而來，他們也有高遠的眼界，寬闊的胸懷，博愛自由的生活作風，更有著獨特人格魅力和高尚的教育情操，我們不能一棒子全盤否定並且毀掉他們。
名師工作室存在的問題及解決對策
現實很無奈，名師也是人，功利主義思想名師們也在一定程度上存在。等級思想、腐朽的生活方式和人性的墮落名師中肯定也部分存在。針對名師釣沽名譽的現象，我們要採取針對性措施進行疏導，而不是大搞取消名師工作室，全體教師齊搞 “大鍋飯” 、“平均主義”，這對我國教育的良性發展是致命傷害。
名師工作室怎麼走？首先要定位精準。名師工作室是教師交流和合作學習的重要平臺，也是教師研究教育理論及教學改革展示自我的場所。教育管理者要加強對各類名目眾多的工作室監督，摒棄腐朽的生活方式，使部分腐化墮落的教師在名師工作室找不到生存土壤。對哪些打著名師旗號到處招搖撞騙的所謂名師要堅決清除，並繩之以法，還教育清淨，還真正的名師公道。
其次是加強監管，防止各類名師工作室及骨幹教師評選等氾濫成災。各類名師臭大街，教育主管部門難辭其咎，一是評選項目層出不窮，教師霧裡看花，失去了名師真正引領作用。二是評選方式簡單粗暴，寫個材料，甚至是假的材料，做個講座，上個公開課，爾後就是名師，這給善鑽營、買賣榮譽提供了腐敗的溫床，廣為教師恥笑。三是與利益掛鉤，騙取名師，意味著升職發財，致使部分貪婪的教師挺而走險，嚴重敗壞教師隊伍形象。因而，主管部門要虛心接受社會各界監督和批評，從嚴治理名師工作室等醜惡現象。
最後是引導工作室積極開展活動。名師工作室要結合教育工作特點，積極開展線上線下教學研究活動：如送教下鄉，送教下校，促進教育均衡；開展課題研究活動，引領教師健康成長；開展教育沙龍，面對面解決教師在教學中存在的問題，形成教育合力。
名師工作室無罪，我們不能城門失火，禍及池魚，簡單地否定這一事物，無事無補。我們要正確看待，推動教育和諧發展。
文哥在囧途
編者按：教育學者熊丙奇3月18日在頭條上發表一篇名為《取消“名師工程”、“名師工作室”，讓教師不再為爭名逐利所困》的文章。文章以生動的筆墨揭露了當前我國基礎教育領域“XX名工作室、校長、班主任”等數十種滿天飛”的 “名校長”、“名師”、“名班主任”亂象。
熊丙奇指出這些“XX名XX”滿天飛的亂象時筆鋒一轉，提出一個深刻的問題：“可是，這些究竟與提高學校治理水平和教育教學質量有什麼關係呢？”，小編相信這個問題就算是所謂的教育專家也不能說出個所以然來。
熊丙奇提出尖銳的問題後，就直接指出這些“XX名XX”滿天飛的亂象除了加劇教師們急功近利、爭名逐利之外，毫無用處，這只不過是基礎教育領域的人才評價“帽子化”以及形象工程。 熊丙奇最後呼籲：破除“唯帽子論”，就要堅決清理這些“名校長工程”、“名師工程”。
小編認為，出了破除這些“XX名XX”滿天飛的亂象之外，還要堅決破除職稱制度。 小編注意到，也就在三月份，深圳龍崗一美女副校長抄襲事件持續引起網友熱議。網友們最關注的焦點是圳龍崗區教教育局其撤銷“龍崗區胡紅梅名師工作室”，收回“名師校長”與其相關的一切榮譽頭銜。
網友們評論稱：“她頭上數十種普通教師做夢都不敢想的榮譽頭銜都是怎麼評來的？難道都是抄襲得來的？要這些榮譽頭銜有什麼用？”，小編也和網友們一樣疑惑：到底是什麼原因才能讓一名教師走到身敗名裂這一步路？
小編認為，美女道德模範名校長鬍紅梅走到身敗名裂的這一步，除了她個人的原因之外，根本原因就是當前我國基礎教育領域普遍存在急功近利的教育環境所影響。
胡紅梅的“名師”稱號不是小編捧出來，更不是民間的口碑，而是被教育主管部門“評”出來的，而不是像孔子那樣被世人公認的偉大教育家。 針對這種做法，熊丙奇毫不避諱的指出“這種做法和培養真正優秀的教師背離的，哪有“評出來”和“命名命出來”的“名師”？”，小編相信也許只有國內教育領域喜歡把“名師”當稱號，命名“名師工作室”吧？
熊丙奇在文章中總結出“評名師”和“命名名師工作室”弊端時指出以下缺點：
1、打造“名師、工作室”其本質是一項政績工程。
2、打造“名師”、“名校長”實際上是各種利益和好處相互作用的結果。
3、打造“名師”、“名校長”等是地方和學校裝點門面的高帽子。
4、打造“名師”、“名校長”等是評價人才的“榮譽、頭銜化”。
小編認為，熊丙奇學者論述的觀點正是目前教育領域急功近利、不科學評價人才的普遍現象。這種現象如果繼續下去的話，將會導致“圍繞“名師”評選、命名的包裝、跑要、弄虛作假”的亂像滋生。 還可能引起一些教師濫用抄襲得來的頭銜“名師”、“名校長”頭銜“行走江湖”，趁機撈錢。
對於普通教師來說，評價“頭銜化、榮譽化”潛意識引導教師花精力去獲得頭銜、身份，進而也強化各種行政指標，如申請課題、發表論文等而沒能將更多時間和精力放在教育和教學上。
用熊丙奇的話說就是：“這不但沒有起到積極的激勵作用，反而加劇功利，也影響不少青年教師的職業榮譽感。”，真實得不償失。
為此，2018年全國教育大會發布的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》提出要堅決克服評價人才“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。對於中小學來說如果不取消各種“名師”工程、計劃、職稱評審等就不算真正的深化改革。
總之，中小學教育領域需要更多有耐心、愛心、恆心，堅持在一線教書的“名師”、“名校長”，而不是需要頂著各種榮譽頭銜好處開報告、推銷書籍撈金的“名師”，或者是在“名師工作室”裡抄襲的名師。
至於，前面小編提到的也要取消職稱制度有網友覺得不太認可，但是，只要用腦子想一下就明白，各校各老師熱衷於情“名師”，命名“工作室”難道真心是為了教育和教師發展？其最終目的還是為了利用頭銜各種評來的榮譽頭銜，進而更容易評上高級職稱，享受教育系統最高的待遇後就脫離課堂一線好處講學、推銷書籍，追逐功名利祿去了。
如果不信，列位可想一想，在全國各地各校評上的各種“名師”“名校長”，有多少還在默默無聞的堅守在教學一線教育培養列位的孩子？最終還不是依靠廣大初級、中級職稱的普通教師撐起教育的一片天地？
孖無悔觀教育
我認為，現在學校或教育部門、機構等所有有關“名師”的榮譽稱號、評比活動、工作室、工程等都應該予以叫停！
“三味”並不是說教育不應該培養、獎勵“名師”，而是不應該以各種評比活動給那些優秀教師非得貼個“名師”標籤。因為這種行為，雖然可以對少數老師有一定的激勵作用，但對大多數老師或教育的傷害是普遍性的。
現在嚴禁學校和老師對學生進行排名，嚴禁宣傳中高考狀元，目的是為了減輕學生心理和學習壓也，不給學生“貼標籤”，以維護學生的自尊。
同樣，老師也需減壓釋負，也需人格尊嚴！
當然，“名師”這個標籤，最大的危害還遠不止這些。
一、給少數老師貼“名師”標籤，實際上等於給絕大部分老師貼上了“劣師”標籤。評比“名師”就是激勵個別人，打擊大多數人。
如果你認為我這樣說，不切實際，那麼，我們馬上做個小調查：
在同一層樓，有一大排的教師辦公室，其中有一間設置為“名師工作室”，專供學校被評為“名師”的教師辦公。請問：有多少老師願意自己的辦公室就設在“名師工作室”的隔壁或對面？
二、如果一所學校很多老師在為評“名師”而努力，這對提高學校的教學質量，不一定是件好事！
一個普通老師，為了評上“名師”稱號，除了教學成績，還需要課題、論文、講座、優質課、指導獎等，這些會將一個正常的老師，弄得瘋癲。
為了爭奪有限的“名師”指標，會讓老師之間的人情味變得冷漠。
為了評“名師“弄虛作假、放鬆教學的現象也並不少見。
“三味”認為：真正的“名師”決不是由上級部門或某些機構“評”出來的。真正的“名師”，他的榮耀會自然而然地刻印在老師、在家長、在學生的內心深處！
朋友們，你們說是不是呢？
我是頭條號“三味聊教育"，力求用時代的眼光、理智的頭腦、友善的言語，與您一起聊教育那些事。感謝您的閱讀、點贊和關注，並期待與您共同探討本問題。
三味聊教育
我對取消“名師工作室”，讓教師不再為爭名逐利這個說法不贊同，也許這樣觀點不太應景，不能說“名師工作室”讓教師爭名逐利，也不能說教師爭名逐利產生了“名師工作室”。
至少我覺得經過長年累月的三尺講臺教學生涯，以及在學校的各種事情，大部分老師應該會認為取消“名師工作室”，一定程度上會減少“爭名逐利”的方向，但是不會阻止“爭名逐利”的腳步，可能“爭名逐利”這個詞來形容教育行業不太好聽。
有人的地方就有競爭，競爭導致的“爭名逐利”不僅僅存在教育行業，也存在於社會上的其他各行各業，各種各樣的“爭名逐利”每時每刻都在發生，這是客觀存在的。
大家知道“名師”，那麼“名演員”“名教授”“名車”“名校”“名主持”這些名字，平時大家聽的還少嗎？不能否定的是“名**”各種這樣的稱號符合多方訴求。
就說一說現在名師工作室，對於學校來說，能提升學校知名度，擴大招生規模；對於教師來說，能收穫稱號榮譽，提升自己影響力；對於家長來說，有名師工作室的學校值得讓自己孩子去上學。
儘管如此，我還是希望取消“名師工作室”等項目，教育行業越來越熱鬧，但是清靜祥和的環境是當前教育最需要的。
對於廣大教師而言，能夠安安靜靜教書，認認真真育人才是最大的幸福，才對得起教師這個“名”字。
以上是個人觀點，不當之處，還請賜教。歡迎評論和留言，互相交流看法～～
元小逗
“XX骨幹”、“XX特級”“XX名校長工作室”、“XX名師工作室”、“XX名班主任工作室”……近年來，我國基礎教育領域，“名校長”、“名師”、“名班主任”滿天飛，可是，這些究竟與提高學校管理水平和教育教學質量有什麼關係呢？有多大影響輻射作用？為什麼不動態多元評審？
各種“名校長”、“名師”工程，帶來評聘級別加分因子，加劇的是急功近利、爭名逐利，加劇教師見隱藏矛盾。這可以說是基礎教育領域的人才評價“帽子化”以及形象工程。筆者認為破除“唯帽子論”，也要清理這些“名校長工程”、“名師工程”。
最近，胡紅梅事件持續發酵，引起輿論關注。雖然深圳龍崗區教育局已經作出處理，撤銷其如意小學副校長職務，調離教學崗位，撤銷“龍崗區胡紅梅名師工作室”、撤銷“龍崗區先進教育工作者”“優秀校長”等榮譽稱號。但是，關注此事的輿論還是在思考，是什麼讓一名教師走到這一步？其實，走到這一步，當然有其個體的原因，然而，急功近利的教育環境，也是重要誘因。
建“名師工作室”“名校長工作室”等，本來的出發點是培養教師成為名師、培養校長成為名校長，但在實際操作中，這相當於給了相關教師“名師”稱號，“名校長”身份。按照這種打造“名師”、“名校長”的做法，只要願意，一夜之間，就會湧現出很多“名師”、“名校長”。
當老師的都表示懷疑，因為我們周圍有太多這樣的老師，他們“牆內開花牆外香”，在學校裡的教學成績，一塌糊塗，但是卻因為講了幾節適合評委口味的“優質課”，因此開始填各種表，獲得各種榮譽，一步步成為本地甚至全國的名師。
這些被評出來的名師，因此有了各種機會外出做講座、開自己的工作室，把本來應該是自己的工作，轉嫁給同事，自己卻去賺外快，名利雙收，”種了別人的地，荒了自家的田“，引發不滿，而當這些老師在講臺上高談闊論時，又會引發其他老師的不滿，“有本事你來我們這裡試試”，成了很多老師的心聲，因為這些理論，往往是“假大空”的，真正用到一線教學中，可能就是“假把式”了。
比如我們這裡，市縣學區每年都有評出教壇新星，骨幹教師，學科帶頭人，特級教師等稱號，並且是一級級評出來，先評出教壇新星，然後才能骨幹教師，然後是學科帶頭人，然後名師，環環相扣， 評審首要條件是優質課獲獎證書，還有其他諸如論文獲獎證，信息技術獲獎證等等，缺少了評不上。
這些年，筆者也參與各類獎項評選，很是感慨，有門道的，各類證書就豐富，評上機會明顯就大。我們常常看到一些名人是評選專業戶，他們證書多，不管什麼獎項評比，評來評去還是他們的。畢竟他們證書越來越多，一般人比拼不過他們。
去年參與我們這裡某些評比，我認為選出幾份典型的證書就可以，但實際不是這樣的，有些名人把所獲得好幾百各種各樣證書複印彙總，打印裝訂成厚厚一本書。累加證書評分作為重要因素，如此這樣，包括我一般人有機會嗎？
名師的作用，應該在講臺上體現，而不是舞臺上體現，這些名師不僅享受獎金或或每月的補貼，還享受著各種掌聲，於是開始飄飄然，當自己的能力達不到名聲的要求時，就可能另闢蹊蹺，劍走偏鋒，最終露餡也就不足為奇了。
只要獲得了稱號，獎金必須的，對職稱評審還是加分因素。而這還不只是榮譽，還有諸多現實利益、好處不斷湧現，擁有的證書名譽等不斷擴大增值，壟斷資源，於是這些名人頭銜會越來越多。
很多時候，已經成為一種名利場，多的是追名逐利之徒。所以有什麼創見和貢獻是其次的，關鍵在於是不是有曝光度，能成為名師。一旦成為名師，自然名利雙收。這是諸公袞袞，多於過江之鯽的原因。不但可以用“名師”、“名校長”頭銜行走江湖，而且，也是一些地方引進人才時，“爭搶”的對象。
正如熊丙奇老師所說，這和高等教育的“XX學者”（“長江學者”“千人學者”等）是同一道理。這些“學者”計劃，本來是資助計劃，可是入選計劃，就成為學者的身份與榮譽，以及學者所在單位的業績，於是，圍繞入選，就出現各種包裝、弄虛作假現象，而入選之後，有的並不認真做學術研究、教育教學，靠這一頭銜身份，就可獲得比普通教師高人一等的待遇和權利，不少高校引進人才，看重的是人才的帽子，因為可以用這些帽子來妝點門面。
不論是基礎教育的“名師工程”，還是高等教育的“學者計劃”，都帶來人才評價的“頭銜化”。對於教師，應該關注的是其本身的教育能力和教育貢獻，而不能用身份進行評價，評價“頭銜化”“身份化”會引導教師花精力去獲得頭銜、身份，進而也強化各種行政指標，如申請課題、發表論文等。
一心包裝、運作成“名師”者，並非教學能力很強的教師，並不在個別，這沒有起到積極的激勵作用，反而加劇功利，也影響不少青年教師的職業榮譽感。
為此，2018年召開的全國教育大會提出，要深化教育體制改革，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅持深化教育改革創新。要克服“唯帽子”，對於中小學來說，就要取消各種“名師”工程、計劃。
我們教師中有些已經走入誤區，因此應時時刻刻反省。我相信我們每一位教師的內心深處都有一份初心，也許隨著時光的流逝，或許它已經佈滿了灰塵，但是在自己獨處的時候，我們一定會想起它原來的樣子，不要名師也就罷了。
中學數學深度研究
取消“名師工作室”，讓教師不追逐名利，這一點我不贊同。名師或許有個別是徒有虛名，並沒有起先進帶頭作用，而名師工作室還是有許多資源可以分享給一線老師借鑑的，可以幫助更多一線教師提高業務能力，建議不取消“名師工作室”，而是制定一系列制度來監督名師的成長，來促進工作室的專業成長。
嫣花讀語
名師和名師工作室是一個概念嗎？名師是一種榮譽，也是一種責任，是上級對你工作能力的一種肯定，具有代表性。名師工作室是在名師的基礎上，給你一個空間，讓你去帶動其他的人，把你的教育教學經驗，管理經驗傳輸給骨幹學員，進行輻射，任務就是培養、培訓，進行必要的考核。名師工作室類似於一個區的學科帶頭人，當然比這個肯定檔次高，責任更大。爭名逐利的肯定有，但我認為還是屬於個別現象，我們要看到絕大部分的名師確實是在為我們的教育奮鬥做貢獻，不惜餘力地培養後備的骨幹教師，這當然要給與肯定。真才實學的名師必然會受到別人的尊重。
睿智視頻技術
取消“名師工作室”就能不再讓教師爭名奪利？問題非出在制度的本身，而在於執行制度的人。
近期網絡上取消“名師工作室”的呼聲來源於教育學者熊丙奇的一篇文章，好像引進了廣大教師們的共鳴。
一、有沒有名師的存在？
我們每一位老師，是否真的靜下心來想過，是否真有名師存在？
不說別的，就說我們身邊，有沒有老師從工作態度、教學能力和綜合素質上真的比別的老師要高呢？
不管你願不願意承認，我們每一所學校中都有超出於一般老師的優秀教師，只是他們不一定是“名師”。
如果有這樣的老師，還非常好學非常無私，那收益的不只是學生，包括身邊的同行也會受到有利的影響。
在過去我所工作的學校，有一個學科，正是有這樣一位老師存在，平時課前課後總願意與同學科的老師討論教學，探討教法，慢慢的這個學科組形成了共同探討的風氣。因此學校每年這一學科的中考成績一直排在全縣的前幾名。當然這位老師也沒評上名師，他也夠不上評名師的條件。
但我身邊也有一位評上名師，有自己的工作室，也影響了很多本校同學科教師的一位“名師”。
二、到底什麼是名師？
到底什麼是名師？在很多老師心裡，會教書，學生出成績的是名師。而在所有地方，評名師可不只是出教學成績，教育教學成果才是關鍵因素。
那能教出好成績的老師能稱為名師嗎？我認為不能，這充其量只能稱為一名好老師。那出了很多成果，甚至還有專著的老師能稱為名師嗎？我認為也不能。
我所理解的名師應該符合上面兩個條件，而且能給身邊其他教師以正向引導，有自己獨立的思想和理念，並能輻射到更多的人。
三、名師工作室有沒有存在的意義？
在各地加強教師隊伍建設過程中，成立名師工作室是常規操作，而各地評選名師的條件其實都是我所理解的名師，而成立名師工作室就是為了發揮名師的輻射作用。
因此名師工作室怎麼成了老師追逐名利的罪魁禍首？只是很多地方在名師工作室的建設過程中偏離了初衷，而對名師工作室的工作也疏於管理，沒有真正發揮作用。
四、什麼讓老師們也熱衷追求名利？
也許正是名師工作室沒有真正發揮作用，所以很多人就認為其沒有存在的必要。
那反過來，沒有名師工作室，老師們就不追逐名利了？追逐名利的老師都是奔著成為名師去的？
很多名師在成為名師的過程中才是真正不熱衷名利的人，他們能成為名師是自己性格和價值觀有別於普通人。正如李西貴說的，“名師名校長從來不是培訓培養出來的”。
說句不好聽的話，我們許多普通教師才更注重名利，更熱衷追求名利，名不好追就追求利。否則哪來的那麼多有償補課，違規行為。
是什麼讓老師們也追逐名利，我只想說老師也是普通的人。這就是最好的答案。
沒有名師工作室，老師們就能安心教書？打死我也不會信！
輕風教育
出發點是好的，往往在實施起來會偏離方向，成為追逐名利的工具，不如干些實事，提高自己的業務能力，真正授業解惑。
