席軍
席軍，馮愛虎工作坊成員，中小學二級教師，未央區優秀班主任，校骨幹教師，多篇論文在省市級獲獎。現任西安市未央區楊善小學語文教師。
繪本《我是一隻特別的小豬》講的是：天真的小豬遇到了少年老成的小狐狸，直率稚拙的解釋遭受嘲笑的故事。
小豬單純，但很有趣。在他的眼裡“睡覺不用數綿羊，一上床就能睡著”“一腳把水坑裡的水踩飛到天上去”是新奇有趣，與眾不同的。熟悉的情景，讓人總要想起自己的童年生活，不同的是大概有幾次我是數了綿羊才入睡的，亦或是弄的渾身是泥，免不了大人的一頓責罰的。躲在記憶深處的時光，這就是我的童年，或者童年的我，不在乎時間的流逝，只感到歲月的無窮無盡，因此可以說在童年我們一度擁有永恆，如魯迅把破園子當作樂園，把美女蛇的故事當真一樣的永遠留在心底。
在小狐狸裡的眼裡小豬所描述的“特別”是再正常不過的事情了，他甚至可以通過親身試驗（也指著自己的影子），來證明小豬的荒誕可笑。小狐狸很現實，卻少了趣味。
可見，小豬憑感覺，不科學，小狐狸講理性，講科學，涇渭分明，故事就這樣簡單，似乎一目瞭然，其間卻隱含兩個世界，一個是孩子的，另一個也是孩子的。兩者都是客觀的存在，但倘若理性一套強行介入給感覺的世界，不能貼近兒童的心靈思考，就形成矛盾。在故事中，這種矛盾不斷升級，小豬自信受挫，幻想破滅，徹底的沉默了。“我的媽媽是一隻最最特別的豬哦！”希望中夾雜著迷茫，他需要一個支持，來捍衛自己的尊嚴，而媽媽是最後的依靠！我們也沉默了，我們隨著作者靜靜的看著發生的一切，我們內心惻惻，幻想著小豬的一次驚人表現或是作者筆下的一次峰迴路轉。可找不到共鳴的，只有嘲笑。“一隻豬的媽媽不是豬，難道會是狐狸嗎？”小狐狸大笑起來，“哈哈，你就是一直普通的豬。”小狐狸背後的畫面是棵落光了葉的大樹，上面掛著兩塊寫有“垃圾”字樣的木牌，木牌在風中搖搖晃晃，顯得格外刺眼......接著畫面定格在“哼哼公園”，公園裡看不到旋轉木馬，也看到不到走獸飛禽，只看見一個悵然若失的背影和一隻爬在樹上貪婪吸吮汁液的瓢蟲......
望著小豬離去的背影，作者繼續追問著，“他還會認為自己是一隻特別的小豬嗎？”童心易損！我回答不出。但兩個主人公間的鴻溝在提醒我，一個孩子在另一個孩子身上找不到自己的影子，作者是在暗示我們小狐狸是現代社會兒童的一個縮影嗎？怪不得有人說，有的學生小學未畢業，目光已變的複雜，雖說法極端，但也並非全無道理-------
鄰家年輕的媽媽找我，說你是當老師的，問要給孩子補什麼課？未等我張口，她又羅列出鋼琴、播音、英語等四門課程，說是已經報好了。我覺的太多，有意勸阻，當時說了什麼已記不清楚，只記得她說的很多，大意是要為孩子以後考慮，不想讓孩子吃虧云云。她的孩子眨著眼睛，在一旁靜靜的聽著。我沉默了。我隱約能感受到她背後的力量。後來又有次她抱怨學校老師不給自己孩子“六一”主持的機會，我解釋說也許不是不重視，而是有難處。她在一旁喋喋不休，一旁孩子的眼神漸漸暗淡了下去......
一年級的小女生一臉稚氣，手持老師教鞭在教室走來走去，有觸了“黴頭”的，輕則被呵斥，重則要遭“當頭棒喝”；受罰的有苦難言，他頭次感受到同學嚴厲的眼神和背後的力量......
學校組織學生課外實踐活動。臨了，領導不忘囑咐：“.......是有要求的，因為......每個人要寫一篇遊記類作文。”以示目的。此言一出，會場輕微騷動。身旁幾個女生互相看了看，低聲說，“早知道就不去了......”
一個人。
一件小事。
一個微不足道的細節。
......
終於，小狐狸們離開了自己的天地，不約而同地來到了大人為他們建構的現實世界了。
故事的結尾很美好，隱喻著父母陪伴的重要，在媽媽的安慰下，小豬臉上掛著淚，躺在媽媽的懷裡笑了。媽媽的話很簡單，只是把“特別”換成了“獨一無二”，不簡單的是她瞭解孩子的感覺，重新給孩子編織了一個新的夢，這時我們彷彿看到了這樣的畫面：
小豬對著鏡子捏了捏自己俏皮的嘴巴，
接著轉過身照了照，
然後又做了個鬼臉，
最後對著鏡子裡的自己滿意的笑了笑：“嗯！我是一隻獨一無二的小豬。”
他完全沉醉在自己的世界裡了，再也不要被驚醒!
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