多動混和注意缺失幼兒案例分析
梓豪在中班一個很調皮的男孩，平時他的表現就很“突出”，非常好動。如果老師批評他，他偶爾會停下動作，但過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些孩子就不喜歡跟他一起玩。
事件描述：
1 在學習新早操的時候，每個孩子都在跟著老師的動作模仿起來。只有梓豪一個人滿教室到處跑，一會滾地、一會玩音樂室裡的樂器
2 吃飯的時候，小朋友們都在喝湯，唯獨他一個人拿著調羹在敲飯碗，把調羹也玩到掉在地上
3 梓豪在家裡是爺爺奶奶帶的，家裡的藥箱都放到高櫃子上的。他曾經爬上櫃子拿過爺爺的高血壓藥吃了10幾粒，導致要到醫院洗胃
4 有位小朋友準備要坐凳子，被梓豪拉開了凳子不知道，屁股摔了一塊淤青，被家長投訴，並完全沒有悔意，只是站著沒有表情
個案分析：
1 成長背景對他發展有一定影響。家裡只有老人，監護人文化背景低對孩子沒有科學的教育意識
2 缺少溝通。梓豪的父母由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常
3 好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片裡經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為
4 真正的核心是注意力缺失多動不安：明顯的坐下來靜下來困難，視聽覺注意障礙、情緒穩定性差，容易有衝動傾向，行為唐突、不顧及後果
對梓豪這樣的孩子，幼兒園和家長曾多次教育他、批評他，但效果不佳。後來，指導家長和老師嘗試著採用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。尤其經過系統的注意力干預1.5年，孩子終於可以進入真正地課堂
梓豪在機構系統注意力干預：
1 建立課室常規
舉手回答問題/提要求、保持端坐的姿勢、課程中不可離開座位
2 孩子坐下來靜下來【感覺統合訓練】
3 孩子可以慢慢地看得清楚、聽得見【視聽覺注意訓練】
4 孩子有情緒的時候，可以允許情緒的表達/表述【情緒素養建構訓練】
5 行為表達符合學校常規【問題行為矯正訓練】
6 回家作業家長配合，指導孩子完成【家庭訓練】
梓豪幼兒園老師積極性干預：
1 成功體驗
梓豪活動時不是很積極，注意力也不會集中在活動中。但有一次，老師在組織社會活動時，講到農民耕地需要什麼？他居然主動舉手回答了問題，我及時表揚了他，並給他貼上了小紅花，他開心極了。這以後，每當講到一些他生活中的經驗他都特別積極、認真聽課。這是一個良性的轉變。
2 點滴鼓勵
每個孩子都有他的閃光點，梓豪也有他好的地方。如他樂意幫助老師做生活上的工作，我就以賞識他的語氣對他說：“梓豪，你真是個勤勞的孩子。如果以後你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭。
梓豪家庭干預：
1 配合機構進行系統注意力干預
2 配合幼兒園老師進行持續的正性鼓勵，給到更多積極的成功體驗
3 減少斥責，更多地看到梓豪，看到梓豪這個人，而不是梓豪的症狀和問題
4 積極完成機構設計的家庭方案，堅持訓練1-2年，梓豪的注意、情緒、行為問題解決
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