浪逍遙

我曾經教過一個班，每次平均分都很高，但是，尖子生少。

那個班，一共45人，全年級，一共220人。我們班的水平，全在年級15名到100名之間。

也就是說，全是中游偏上的人。

而一個班，如果沒有差生，平均分就會特別容易上來。一個差生的分數，可以說對整體平均分拉下了。

但是，這種尖子生，一定是可遇不可求的，也許有的班，能遇到好多，有的班，就沒有一個。

所以，平均分高，沒有尖子生，也非常正常！

Longsuixinyuan

我是一名高中地理老師，這種情況在我現在所上的班級就有，在我們學校這種情況還比較普遍。

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現在我帶了一個我們學校的應屆高三B層次的班級，一個高三補習班，其中應屆高三B層次的班級，在同層次中考試平均分與及格率不是排在第一就是排在第二，但是最高分很少有排在同層次第一與第二的。

我特意分析了這個班級的成績，發現不僅僅是地理高分人數少，其他科目也是一樣的，所以總分排在同層次靠全面的也很少，但是平均分很多科目都在在前面。

我所上的高三補習班，平均分與及格都在排在同層次第一，而且總分排在前面的也比較多，有好幾個同學，地理成績還一直排在全校前幾名。

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為了這事，我也去問了學校教務處的老師，他也說這是學校故意這樣做的，幾年都是這樣了，所以後面幾個班級是考不贏前面幾個班級的，特別是在高考後，從考上一本的人數就能很好的體現出來。

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所以，我得出的結論就是一個班尖子生的多少與學生的原先基礎有很大關係，有的班級原本尖子就突出，後期這部分尖子成績是很容易保持下去的，這樣在後期尖子生就會很突出，而原來尖子生少的班級後面尖子生也不會太多。

原本尖子生就佔優勢的班級，那麼到後期這個優勢會更加的突出，這就是所謂的馬太效應，好的可能會更好，差的可能會更差。

這就是我們地理上面常說的輻射帶動作用，通俗點講，比如上海經濟很發達，那麼它就會帶動上海周邊其他城市經濟的發展，上海周邊城市經濟也就為會變得好起來的。

所以，

我認為影響一個班級尖子生的多少很班級學生初始成績有很大的關係，當然也跟班級管理，認可老師上課水平等因素有關，但是初始成績相對重要。

一個班要想尖子生突出，尖子生數量多，那麼在一開始的時候，同一個班級的老師就應該好好商量，在班級培養幾個各科成績都還不錯的尖子生，並對於這些尖子生班級老師多給予照顧，他們的成績提升了，那麼對於整個班級的成績的提升都會有很大的有利的影響。

地理視角看教育

老師教的班既然平均分數高，說明這個班學生的基礎並不差，也說明這個班級學生的整體素質應該不錯，那麼，為什麼尖子生少呢？

出現這一局面，實事求是的說，也可以不客氣的說，這與老師的教學思想與方法，教學能力與水平有一定的關係。

一、老師的教學思想與方法決定著班級尖子生少

這樣班級的老師絕對是務實的人，工作踏踏實實，任勞任怨，是極其負責任的人，學生的基礎知識落實地比較紮實，學生學習負擔應該比較重，學生大都靠死記硬背，一味刷題，實行題海戰術來掌握，落實並鞏固，但在教學方法上欠火候，主要表現在:1、缺少“培優”的方法技巧，我們知道，有經驗的老師都非常重視班上的“培優轉差”工作，像這樣的班級，差生肯定很少，很好解決，但應該注重學業突出學生的培養上，做到因材施教，對這類學生提高高層次目標，加大力度強化訓練，這樣才會湧現出尖子生。2、老師教學方法陳舊，靠刷題死記硬背來提高學生成績，學生的靈活度不高，應變能力不強，思維能力也跟不上，這樣怎麼可能出現一些尖子生呢？

二、老師的教學能力與水平決定著班級尖子生少。

這樣的老師大都思想保守，四平八穩地拉好四十八板，他們一般重知識、輕能力，讓學生機械地獲取知識，不能放手學生，忽略了教師主導與學生主體的關係，讓學生一味地圍著自己的指揮棒轉，這樣培養出來的學生大都低“能”，遇到試題靈活度高的就束手無策了。同時，教師的教學能力欠缺，水平欠佳，老師靠刷題，大搞題海戰術，不能夠對問題進行歸類、提煉，找出解題技能技巧，上升到讓學生具備一定的解題能力，從而達到舉一反三、事半功倍，如果做到這樣的話，就一定會收到預想不到的效果。

結束語:這樣的老師事業心絕對一流，對工作也絕對盡心盡責，如果老師能夠轉變教育教學思想與方法，提高自己的教育教學能力與水平，那麼，這樣的班級成績絕對能夠爆發“小宇宙”，尖子生也絕對不在少數！

全民話教育10911

學生的低分人數多少反應了老師的良心，學生的及格人數多少反應了老師的責任心，學生的優分人數多少反應了老師的教學水平！我是這樣想的！我的一個女同事，責任心超級強，下了早自習都在教室裡督促學生背書，學生邊吃饅頭邊讀書，校長經常表揚她的工作態度，但是，她教的學生就是考不到高分，及格的人數還是和別人不相上下，我通過反覆觀察，得出了結論：她只喜歡把簡單的事情重複做，不願意花時間花心思去專研教材教法，她會經常帶著學生拼讀單詞，我就覺得很不理解，九年級學生了，還要每一個單詞去一個字母一個字母帶著拼讀嗎？一節課下來就拼讀了十幾個單詞而已，根本沒有對知識進行拓展訓練，難道只是想把時間打發掉嗎？她給學生下發的練習題，我也看了，同樣類型的題會做幾十道！她只是把一年的書反覆教了幾十年而已！我記得市教研室主任聽了她的課說：她會對孩子的英語學習造成終生的影響！所以，我想作為老師，我們還是要善於反省自己吧！不論哪個分數段出了問題，我們都要馬上採取相應的措施去解決才是正道！最近看了一個大學校長的演講，他說，老師有三種：一種是遞錘子的，你要釘釘子，他遞給你錘子，這是好老師，第二種，有手指的，長了所謂的金手指，能把你點石成金，這是更好的老師，第三種，開窗戶的，為你打開一扇窗，讓你看到原來這世界之外還有另外一個世界，這是最好的老師！所以，老師也是有很多種的！

美洋洋英語

甲老師個人業務非常一般，乙老師業務能力非常優秀，但是甲老師班裡有個非常優秀的學生，水平超過老師，每次考試都能考年級第一名；而乙老師班裡沒有這樣的學生，但是他們班裡的整體成績要高於甲老師很多，甲老師每次都用這個學生來和乙老師進行對比，以證明自己能力更強，乙老師也覺著無奈。

影響成績的因素是多方面的，其中最重要的因素有兩個：一個是學生的原因；一個是老師的原因。其中，生源質量是很重要的，從某種角度看，好學生不是老師教出來的，他們自身的主動性非常重要。

所以，如果一個老師所教的班級成績平均分很高，但是尖子生很少，這一般有兩個原因：

第一，班裡缺乏有潛力的學生

北大清華也在全國搶高考狀元，因為他們知道生源的重要性，衡水中學有今天的成績，是和它在全省乃至全國招攬好生源有關。沒有哪個老師會否定生源的重要性的，優秀的老師，是由優秀的學生成就的，當然，優秀的教師，也同樣能成就優秀的學生。

如果一個班級生源一般，老師再怎麼努力，水平再怎麼高，也幾乎不能把他變得非常優秀。相反，如果班裡有一個非常優秀的學生，即便老師成績差點，這個學生也能突出出來，但是其他學生就未必了。

所以，如果老師業務水平較高，但是生源質量一般，可能會出現班級平均分較高，但是缺乏尖子生的情況。

第二，班裡缺乏一個優秀的老師

老師的作用，同樣是不可忽略的，有些內容，一些優秀的老師，能夠一點就透，但是業務能力差的學生，怎麼也講不明白，影響學生髮展。

比如，把一個學校的尖子班，配備上一個優秀的老師，這個班級的成績會一枝獨秀；但是如果交給一個業務能力差的老師手裡，這個班級的平均分可能會比較高，但是也可能不會出現尖子生。

所以，反過來，如果一個班級的生源很好，但是老師水平卻一般，也會把學生的水平拉低，出現班級平均分較高，但是缺乏尖子生的情況。

所以，好馬配好鞍！一個學校的重點班，都會選拔最優秀的老師去任教的。

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贏在高三

有的老師教的班平均分高，而尖子生少，這種情況在許多學校是常見現象。究其原因，主要有以下幾個方面：

一是與生源有關。有些學校在分班時，常常依據學生入學成績編班，這就勢必會造成有的班級有尖子生，也有最差的學生；有的班級中等生佔大多數，這樣的班級平均分高，尖子生少是自然而然的。

二是與教師的教學理念和教學方式有關。平均分高低往往取決中下等學生的學習水平，有些教師在制定教學目標、安排教學內容以及作業訓練時，主要面向中下等學生，放慢教學進度，降低教學難度，以保證中下等學生都能學會、學好，但卻有意無意地把尖子生也降低到中等生的學習水平，這樣以來平均分自然就高，尖子生反而不尖。

三是與教師的教學水平有關。有些教師教材鑽研不深，教學達不到一定的高度和深度，而平時考試主要以基礎知識考察為主，故平均分高，尖子生少。

四是與學校的評價方式有關。有些學校在評價教師的教學質量時，主要以平均分為主，不注重優秀率，導致許多教師把精力用於提高平均分上。

解決這一問題的根本途徑是教師要把因材施教的原則貫穿於教育教學工作中。教師要精準把握課標要求，深刻挖掘教材，在教學目標的制訂和教學內容的選擇上，既要面向中下等學生，也要面向尖子生，以保證讓中下等學生吃得飽，也要讓尖子生吃得好。學校要以教學質量評價為導向，引導教師既抓平均分，又注重培優轉差。同時，要按照國家標準人數均衡編班，堅決消滅大班額，減輕教師工作量，以保證教師能夠真正實施因材施教。

事實上，如果教師的教學水平足夠高，在平時教學中面向中下等學生，提高平均分也不一定是一件壞事。俗話說：“水漲船高”，能把中下等學生教好，在總複習的時候適當拔高，尖子生自然就會冒出來，刻意培養尖子生有時候反而會適得其反。

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王營評教育

千里馬常有，而伯樂不常有！

老穆想說，班級平均分高常有，而尖子生不常有！

尖子生，可遇不可求！

儘管尖子生是老師教出來的，但是，尖子生往往自身領悟性很高！

老穆初一時，我們班語文平均分才70分，而同年級某班，語文平均分竟然高達85分。

為什麼差距那麼大呢？

老穆認為，我們班在學校後面，管理不嚴，學習積極性不高，故而成績不高。

可到了初三，分班後，我們班原來的普通生，有不少突然變成了尖子生！

年級前十名，有五六名在我們原先的班級……

所以說，尖子生不僅僅靠管理，更靠悟性！

老穆認為，小學和初中階段，班級平均分高，可以靠嚴管和死記硬背就能實現！

但尖子生，可不是這樣就能達成的！

可到了高中階段，班級平均分高的話，班級往往就會有不少尖子生存在。

因為高中階段，靠死記硬背是提高不了學習成績的，必須靠理解和靈活運用！

朋友們，你們覺得呢？

老穆說語文

班級裡學生成績總是有高低分的！而一個班級的平均分高，說明班中學生低分少，或者就沒有低分，學生們分數聚集在75---90分之間（按照滿分100來計算），說明老師真的是一位好老師！能抓住班級中層，所以保證了較高的平均分！

一個班級優等生，和學困生是兩頭人數很少，中間部分才是大部隊！作為老師都希望班級學困生越少越好，有沒有尖子生則要看運氣，分到了好好培養，分不到也不強求！因為一兩個尖子生對班級平均分影響有多大呢？班裡的平均分還是要中間這部分來支持的！

其次，尖子生的產生有很多的因素！很多優秀的學生從小就在父母的精心培育下，養成了良好的學習習慣，樹立課遠大到理想，到了高中不論是哪個老師來教他，他都能取得很好的成績，和老師亦師亦友！相互學習，共同進步！

中間這部分學生，學習要依靠老師！老師教的好，他們學起來輕鬆，願意學，成績自然理想！平均分也就高了！所以，能抓住中間部分的老師一定是位認真負責的好老師，這樣的老師能夠贏得大多數學生和家長的認可！所以我們也把班級的平均分看做是老師教學成績好壞的一個依據！

肖老師英語課堂

這個問題，是因為學校、教師、學生三方面因素造成的。

一、學校方面

1.編班

學校不分快慢班，全都是平行班，一個班裡學生程度參差不齊，導致老師很難因材施教。

2.教學評價

學校對教師的評價維度單一，多以平均分的高低為標準。我們學校學習外學校經驗，又取前20名平均分，這樣兩個“平均分”進行摺合。

一個學校對教師的評價體系是否科學合理，在很大程度上會影響教師的工作思路和工作方法。如果學校以班級平均分高低來衡量老師的工作業績，評優評先都以此為標準，那麼老師們都會以提高平均分為工作目標，最後也會導致班級平均分高而尖子生少的狀況。

二、教師方面

正是學校的評價機制，促使教師“循規蹈矩”。

培優收效甚微，轉差紙上談兵，教學必須面對全體學生。

我們通常把學生分為好中差三個檔次，其實一個班50多人，往往是從0分到滿分的都有，這可不是好中差三個檔次能夠概括的。0分到20分的怎麼教呢？良好的學生怎麼提高，提升到優等呢？教案怎麼編寫？課堂上如何實施？能否真正地做到面對全體學生？你面對全體學生了，是不是全體學生也面對你啊？

三、學生方面

均衡教育發展，提倡教育公平。這是教育工作者的美好願望。在這種願望下，我們公平地對待每一個學生，教學更是面對全體學生。

這種情況下，中等生的成績是相對比較容易提高，因為他們有一定的基礎，只需跟著老師的教學思路走就可以了，再適當地做一些練習，就能取得較好的成績。

差生是比較難提高成績的一個群體，有些學生是學習基礎差，並且一直差，要想提高成績談何容易？我不相信報刊上有人發表文章，說如何轉化差生，並且取得了很大的成績，這是不是往自己貼金呀？太“虛”了吧。現實情況是，他們把應該享受的“公平教育”都放棄，不太課，不做作業，還搗亂。

人們都認為優生是最好教的，他們的學習基礎好，學習態度好，一個學生學習自覺了成績自然好，所以認為優生成績最容易提高。其實，優生反而是最難提高的一個群體。對於優生的培養，教師需要有專門的一套教學，方案，獨立的教案和獨立的作業設計，課堂上尖子生的思維要拓寬，解題能力和技巧要提高，沒有經過專門的訓練是無法辦到的。

因此，教師只能選擇面向中等生，這就造成了尖子生上課沒事幹，差生上課聽天書的局面。這就是現實教學中的表面上的“教育公平”、而實際上的很不“公平”。

學校、教師、學生三個方面的共同作用，使多數老師教的班會平均分高，尖子生相對比較少。

徐福記1230下水詩文

這裡涉及到幾個問題，下面依次討論：

1、“尖子生”真的不完全是教出來的。尖子生首選得需天賦，老師的教只是佔了很小部分；

2、一個班級的科目平均分，一般和教這門課的老師的嚴厲程度成正比的。現在的學生，特別是高中生，作業是永遠寫不完的，所以一般優先寫“兇老師”的作業。造成這位老師的這門課平均分高些，但這個班級總分平均分和平行班級是差不多的，因為優先做了這門課，必然佔用了本屬其他科目的時間。一來一去，總平均分差不多的；

3、是否是好老師，估計只有學生自己心裡清楚。我讀高中時，教我地理的汪老師，上課時會引入很多課外知識，非常有趣，但每次考試，地理科目成績也不突出，因為汪老師基本不佔用課後時間，連作業都課堂完成！這種教法確實極大的調動了同學們的學習興趣並且產生了深遠影響，多年以後的同學聚會對汪老師的評價也清楚地說明了這一點！

班級成績和反覆練習關聯很大；唯一能真正評價老師是否優秀的只有他或她教過的學生，每個學生心裡都有一杆秤！其他部門的評價，大家看看就行了！

關鍵字: 尖子生 教育 客觀原因