作文評語，是語文老師給予學生的習作進行的書面點評，是對學生的習作進行指導的重要途徑之一。那麼，什麼樣的作文評語是學生易於接受且能有效提高其習作水平的呢？
在日常的教研工作中，有的負責人就作文評改工作明確提出過字數的要求，認為評語簡短的老師對工作是極不負責任的。
我也曾參與過專門的作文點評工作，被要求的點評語甚至高達數百字。也許批改字數的要求，相關領導和負責人是經過一番考慮的，但我覺得，評語的長短，不是作文評改效果的決定性因素。
說到作文評語的字數，我不能不提我的一篇學生時代的習作。我上高一那年，很長一段時間心情一直很低落，這種情緒很自然地帶到了作文中。有一次作文本發下來後，我驚訝地發現，語文老師在我的作文後面，用紅筆寫了滿滿三張，字裡行間有對我的瞭解，也有給予我的鼓勵和期望。
後來，我把這段經歷整理成一篇文章，題為《烙在心靈上的評語》，這篇文章還在一家省級報刊上發表了出來。這個老師寫給我的評語之長當然是個個例，拋開字數這一點，我覺得這個評語最可圈可點之處，在於它的“走心”。
一個老師，能通過文字洞察學生的心理，通過與學生的文字交流，溫暖和感化他們的心靈，這可以說是作文評語所發揮的功能之一吧。
那麼，就一般的學生習作來講，老師的評語要著重發揮它的什麼作用呢？我們常說，興趣是最好的老師。對於多數學生來說，激發其寫作的興趣是一件極為重要的事。那麼，如何激發他們的寫作興趣呢？老師發現並指出其習作中的閃光點，予以鼓勵，就是一個很有效的途徑。
我曾經聽過於永正老師的作文課，他在作文課上讓學生讀自己的習作時，一旦發現一個亮點，比如一個用得很貼切的詞語，或者一個表達很生動的句子，馬上就會喜形於色，為學生豎起大拇指，並用加5分、加10分予以即時的口頭嘉獎。
於老師常說，老師們要帶著100頂高帽子進課堂，這些高帽子就是對學生最大限度地予以鼓勵，以樹立他們寫作的自信。我們的書面評語也不能忽略了這項功能，也要能通過發現學生習作中的亮點，來予以表揚和強化。
當然，要想切實提高學生的寫作水平，老師還要能夠明確指出他們的不足點在哪兒，然後給出相應的寫作建議。
作文評語較之於課堂作文講評，是一種更有針對性，因而更有效的作文指導。學生的不足是什麼，我們要能夠明確地指出來，不要為了用語委婉而繞彎子。因為學生在收到老師反饋來的作文本時，多半是不會佔用太多時間看評語的，所以，我們寫了太多的話，反而不利於他們迅速發現重點。另外，我們也不要試圖把學生作文中的方方面面的不足，都一一地指出來，這樣也不利於學生下一步的寫作。我們只需要把一篇文章中最主要的問題指出來就行了。學生能從一篇文章中獲得一方面的收穫，就是這篇文章發揮的最大的作用了。
總之，我覺得作文評語貴在走心，貴在激發學生寫作的興趣，貴在明確學生習作中有待提高的地方。而字數的多少，只是一種外在的表現形式，老師們可以因學生、因習作而靈活對待，不應成為評改效果的重要判斷依據。
另外，我們也不要過分誇大作文評改的作用。好作文是改出來的，更是寫出來的。我們都知道量變引起質變的道理，所以，我們的作文評改要儘可能地指向讓學生更願意去寫，更多地去寫才好。只有他們不斷地練筆，其作文水平才可能得到更快的提高。
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