《自主、合作、探究课堂教学实践的研究》
科研课题结题研究报告
"自主、合作、探究课堂教学实践的研究"是经哈尔滨市教育科学规划领导小组学术委员会审定，哈尔滨市教育科学规划领导小组批准，于2010年3月立项的哈尔滨市教育科学"十一五"规划重点课题（课题编号：HKB10-50）。自本课题立项以来。在市、区教科研领导的专业指导、引领下，在校科研小组的领导下，在全体课题组成员的共同努力下，通过两年多的探索研究，现已基本达到预设的研究目标，取得了较为明显的成效。现就课题开展的情况做一个总结。
一、课题研究的意义
在教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，是实现现代教育的行之有效的教学方法。在教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行，这是新《课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
二、课题研究的目标。
以转变教师的教法来促进学生学法的改变，切实提高课堂效率。教师在学生全程学习过程中要充分发挥学生自主学习能力，培养学生的自主学习习惯，增强学生的动手、动口能力。通过合作、探究的课堂学习方式，分解教师的工作，使优等生更优，学困生有所提高。进而使学生的学习兴趣得到培养。通过此次改革，促使教师的专业理论，专业知识的大幅度提高，为学校的发展提供强有力的智力支持。
具体目标有：
1、变"要我学"为"我要学"，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2、培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率。
3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。
4、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系，建构新型的课堂教学模式。
5、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。
三、课题研究的理论依据。
1、以课标为依据。《新课程课标》指出："学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。"
2、以建构主义理论为依据。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。在建构主义的教学环境中，传统的教师与学生的"教"与"学"的方式将发生深刻的变化。教师——学生建构知识的支持者，学生——知识的建构者。
四、课题研究的内容
围绕课堂教学这个中心环节，对课前预习、课堂教学、课后测试进行改革。以调整课堂结构为突破口，改变教学方法，改进教学方式，丰富课堂教学手段，让学习动起来，让课堂活起来，真正实现课堂教学的高效率。重视课前预习，强化课后反馈，使教学流程管理由虚到实，由松到紧，由低到高，从而使教学质量不断的提高。
1、自主学习、发现问题、提出问题。
2、根据问题收集事实、证据。
3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。
4、表达与交流、修正与完善解释。
五、实验的组织管理
实验采用行动研究法，通过专家指导、理论学习、专题研讨、立足课堂、反思总结等一系列措施促进实验的顺利进行。
1、建立实验机构。
领导身先士卒，参与课题实验。首先在校内成立了以校长吴志强为课题负责人，以科研主任赵东辉验课题领导小组组长，由二十余位实验教师组成的实验课题小组。课题组、实验班研究并制定了课题实验方案、实施计划、教育科研的规章制度。
2、注重专家指导。
学校多次请市、区教科研单位领导、进修学校的教研员为课题组成员做指导，为课题工作的进一步开展指明了方向，给了我们传递了许多课改信息，给予我们许多的指导与帮助。
3、认真学习相关理论。
课题组成员认真学习了《课程标准》、《走进新课程》、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，并及时推荐优秀文章汇编成学习资料，供课题组成员互相学习，互相交流，从中了解相关的前沿信息，借鉴他人经验。每位实验员还认真作好读书笔记，在学习中实践，在实践中学习、反思、总结，从而提升自身的理论水平和实验能力。
4、提供实验空间，加强教学研讨与交流，有序推进实验工作。
每学期均根据实验计划与成员职责做好各阶段工作安排；每学期组织一次全校性课题研讨活动、一次学校交流活动；每周一次的集体备课，每学期召开一次课改总结会。实验班每月开展一次活动，每次活动都做到研究主题明确，分工负责，准备充分，有所收获。每次活动都能着重研究"自主、合作、探究学习方式"，关注学生的发展，培养学生的自主学习的能力。所有的研讨课教师都要交一篇案例和教学反思，并进行阶段性小结。教研组及时组织评课研讨，在评议中更加明确课题的研讨目标及措施。通过评议加深对课题的认识，自觉调整自己的教学行为。当然只有这些集体活动的时间是远远不够的，课题组成员还要充分利用课外、节假日时间，点点滴滴地积累，研究方能高效。课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。
4、与平时教学紧密结合，及时反思并总结经验。课题组的老师们已达成共识，研究不能只局限于一节的公开课，应该与平时的教学紧密结合，将研究落实到平时的课堂中，让每一节课都成为研究课，并及时反思与总结。
六、实验研究的主要策略。
1、课题研究的具体措施
⑴对课堂教学结构的要求：实行20+25的课堂教学结构。即教师在一节课里，讲话的时间不能超过20分钟，学生在一堂课内活动的时间不少于25分钟。⑵对课堂教学方法的要求：教师要创设教学情境并采取灵活多样的教学方法。通过设疑、引导、点拔、激励，为学生搭建展示才能的平台，创造展示自我的机会。教师要与学生一起合作、探究、预设的问题，并生成、拓展、提升知识。⑶对课堂教学方式的要求：教师要采取丰富多彩的形式（如辩论、演唱、小品、戏剧……），以小组的合作学习为主要学习方式。通过师生互动，生生互动，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。⑷对课前预习的要求：各学科的预习课要在课上进行。上课前要下发预习提纲。语文、英语学科要求每一篇课文下发一份预习提纲，理科每一节下发一份预习提纲，期末复习时以章节或以知识类为单位，下发复习提纲，学生、教师的预习提纲要装订成册。⑸对课后回馈测试的要求：整合课堂作业和家庭作业，用测试卷取而代之。要求任课教师把每天所学内容，编印成测试卷，下发到学生手中，作为家庭作业，教师要认真检查、批阅，并把之装订成册。⑹对教师备课的要求：任课教师统一使用《新课标优秀教案》，在使用时，教师要研究教案的三维目标。在札记检里写上如何落三维目标的方式、方法、手段、时间分配以及你要增删的内容；你课后的心得体会（教学反思）等内容。同学年，同学科要实行集体备课，研究如何编写预习提纲。
2、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系。自主、合作、探究三种学习方式既有区别又有联系。在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互补充、互为支持的关系。在课堂教学中，教师能够努力地处理好三者的关系。首先，教师能够鼓励学生对学习内容进行自主学习，引导学生学会发现问题、提出问题并带着问题走进课堂。然后，在课堂上创设情境鼓励学生充分质疑，引导学生个体开展探究性学习。在个体无法解决问题，就组织开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
3、课内与课外相结合，强化自主能力的提高。自主学习是合作学习和探究性学习的基础，没有较强的自我约束能力和自主学习能力以及良好的自主学习习惯是无法进一步开展合作及探究学习。
因此，我们主要从以下几个方面入手，强化学生自主学习能力的提高：
（1）激发学生学习兴趣。
（2）养成良好的预习习惯。
（3）鼓励学生大胆质疑。
（4）采用多元评价策略。
（5）作业也体现差异性。
4、合作学习的组织与调控。
小组讨论是合作学习的方法之一。教学中，教师应该充分利用小组讨论的形式培养学生的合作学习能力，但是在研究过程各发现小组合作学习存在"合作学习目标不明确"，"合作学习过程留于形式"，"合作学习成果内容与汇报形式单一"等诸多问题。
针对目前存在的问题，我们主要采用以下策略来加以解决。
（1）解决"合作学习目标不明确"的问题。
开展小组合作学习时要有明确的学习目标，我们根据不同学段学生的年龄特点、学生的学习水平及教材特点，提出不同的合作学习目标，有时由教师提出，有时由教师和学生共同提出，有时由学生提出。不论以什么样的形式提出目标，均必须以学生的实际情况而定，同时还应该根据教材内容而定。这样的小组合作学习才会具有针对性和实效性。
（2）解决"合作学习过程留于形式"的问题
要让学生真正通过小组合作学习解决学习中存在的问题，切实提高合作学习的能力，就必须发挥教师的引导作用，扎扎实实地将合作学习落于实处。我们尝试着从以下几个方面加以强化：第一，保证合作的时间。第二，营造合作学习的氛围。第三，寻找合作学习的最佳时机。第四，弹性小组的科学配置。第五，科学合理地分工。第六，指导学生学会交流的方法，包括如何倾听与发表意见。第七，科学评价小组合作学习的效果。
（3）解决"合作学习成果汇报内容与形式单一"的问题。
合作学习中的成果汇报这一环节是提升学生合作能力的重要一环。然而，在合作学习的课堂中，汇报的内容仅仅局限于成果的展示。其实不然，合作学习的目的不仅是通过合作解决某个问题，更重要的是通过合作学会合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教师可以引导学生汇报如下内容：小组怎样合作？合作过程中遇到什么样的问题，是怎样解决的？合作带给你的最大帮助是什么？……通过以上问题的引导，其实是要求教师将关注的目光由合作的结果引向合作的过程，这恰恰有助于学生合作能力的提高。
汇报形式也避免单一性，可采用口头汇报，也可采用书面反馈，可小组成员共同汇报，也可派代表进行汇报。
5、探究性学习的研究策略。探究学习的只要特征是"问题性、实践性、参与性和开放性"。因此，在实验过程中，主要从以下几个方面进行探讨：
（1）采用各种激励方式鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。
（2）鼓励学生查找资料、与人合作、亲自实践，在动手、动脑、动口、动眼的过程中培养探究精神。
（3）关注学生探究学习情感、态度及参与过程。
（4）倡导学生个性化的结论与见解。
七、课题研究的步骤
本课题研究期为三年，分七个研究阶段：
第一阶段：初步形成我校的课堂教学结构模式。
第二阶段：探索课堂教学模式。
第三阶段：探索课堂教学模式
第四阶段：归纳形成课堂教学改革新模式
第五阶段：形成我校自己的课堂改革模式
第六阶段：进一步完善我校的课堂改革模式。
第七阶段：形成经验，申请结题，全面推广。
八、实验的主要成效。
短短三年的课题实验，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。
（一）促进教师教学观念的转变。
参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以"教学是为了促进学生发展"为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。
实验班的课题研究带动了全校老师的课题意识及研究。三年来每位课题组教师均完成了1—2篇的实验论文、案例分析及教学设计，并汇编成册。同时，教师们撰写的论文在区、市、省、国家级的各种论文评选中获奖或发表。课题研究不仅提升了实验教师的专业水平，而且培养了他们更高的职业品质，加深了对教育教学的理解，升华了教育理想。他们更加敬业爱岗，在课程改革中发挥了先导作用，成绩更加突出。他们的工作受到领导和同行的肯定，课题组教师及她们所带的班级也受到市、区、校的表彰。
课题组成员在区级以上发表或获奖论文一览表：
（二）促进学生学习方式的转变。
学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习课文收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动学习感悟课文内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，广泛阅读，积累优美词、句、段、文，做好读书笔记，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。
学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好，学风浓，学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动，全面发展。
（三）促进课堂教学格局的转变。
实验班的课堂教学在课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。课题组的研究成果也带动了我校的课程改革的研究，每个备课组都在推广课题组的研究成果并结合自身的情况作进一步的研究。现在，我校课题研究蔚然成风，"自主、合作、探究"的学习方式在教学上广泛运用，促进了课改进程。
（四）促进教师教育教学水平的提高。
实验教师为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。两年来实验班取得了可喜的成绩。在历次的考试中，每个实验班的成绩都比普通班的成绩好，在年段也是各列前茅，获得学校领导、老师、学生、学生家长的好评。
九、存在问题及努力方向
在本课题的研究中，也发现了一些问题，有待于进一步解决：
1、如何面向每一个学生，开展差异教学，让每一个学生能够有所发展？学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习，当前我们还拿不出有效的办法。
2、在我们目前的大班化教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。
3、如何处理好课堂气氛活跃与落实"知识目标"之间的矛盾？
4、如何最大限度地利用课堂中的各种资源？
5、小组学习的质量有待进一步提高。教师的理论水平研究水平急需提高。
课题研究近三年来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。在今后课题研究中，我们将坚定"以科研带动课改，以课题提升课改"的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出贡献。
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