王榮生教授《教什麼》系列中的《文言文教學教什麼》給我的啟發最深。我想談談這本書。
書中內容分為三塊：專家講座、集體備課案例、課堂教學實錄。王榮生教授提出文言文的一體四面包括：文言、文章、文化、文學。四個方面相輔相成。
文言文閱讀教學的要領有五點
（一）著力於文言文的章法考究處、煉字煉句處。
章法考究處、煉字煉句處往往就是作者言志載道的關節點、精髓處。比如，柳宗元的《始得西山宴遊記》中的“恆惴慄”，“恆”並不能簡單理解為“常常”，文章的背景是王叔文變法失敗，當年被拿下，次年被處死，而柳宗元也是一貶再貶，所以柳宗元的“惴慄”，不是一般的恐懼害怕，而是“每時每刻都在害怕”，一個“恆”字點出了柳宗元當時的心境。
（二）處理文言文字詞的原則。
放過。學生理解不困難的或者生僻的難字難句，教科書有淺易註釋的不必處理
突出。與現代漢語相比“同中有異”的常用字，要突出講解
深入。集中體現作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處和需要學生調動生活經驗、具體感受的字詞語句，這兩類要深入探究。如，柳宗元的《始得西山宴遊記》。柳宗元自述“恆惴慄”，教材上僅僅解釋為“常常憂懼不安”，這是不準確的，而是“每時每刻都在害怕”。
分離。主要靠記憶，這與所學習的文言文理解感受沒有什麼關係，因此要與閱讀教學相對分離。或放在課前，或放在課後，或佈置家庭作業，強化記憶，不能與文言文閱讀教學混合。
（三）重視文言文知識的應用價值。
要適當引入文言知識，比如講《孔雀東南飛》中的“晝夜勤作息”，就要引入“偏義副詞”這一知識。（四）適時適地使用翻譯方法。
不必“逐句翻譯”；多數情況下，對重點字詞作出解析即可，不必整句整段翻譯；需要翻譯的地方，往往是有特殊句法的語句。
（五）強調誦讀，意在玩味。
總之，讀這本書我對文言文教學應該講什麼、怎麼講有了一個更加清楚的認識。
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