魑魅魍魎6662299
在班級中，以學生管學生好不好？
在班級管理中，讓學生管學生好得很！值得提倡。
最其碼初中學生能用。用了效果很好！這是我償試過的。
而小學沒用過，高中沒帶過，大學更不瞭解。
有人可能要問:你不是小學老師嗎？帶只有9個學生的四年級。
怎麼知道初中的這些事？
先別急，請讓我慢慢給你道來:
我曾教過初中8年，具有抗戰意義的8年。先是教初中語文，後又教物理和化學，歷史地理都帶過。從始而終對學校開英語課有偏見。所以，只有英語課帶不了。其它科目都還行。
這也就解釋清楚了，為什麼我能把兩個兒子，從小學能一直輔導到初中的緣由了。
至於為什麼我會數學？這裡再插一段:
因為我是學霸！
那科我也不怕！
英語我是不喜歡，總認為學他沒用，如果想學的話，照樣成績在先。
我學數學是在讀高平進修校時學好的。加入教師行列時，起初我是民辦。教齡滿三年後，我考上了高平進修校。加入教師之初，我的理想就是當一個合格的人民教師。要實現這個理想首先得轉正，得到吃供應糧的紅本本。也就是現在的入編。
這麼好的機會，我一定、必須、堅決抓住，二年以後必須得轉正！必須背水一戰！
可是面臨對手，都是英雄好漢，大部分是高考複習多年的老師。這些人因多年考試無望，沒辦法才選擇了當代理老師或民辦。對手有多強大，你可能想不到！二年進修比高三複習班還要高三！我說的意思你們應該是懂的。
我算狗屁什麼？僅僅有二年的高平一中學習經歷。從1981年到1987年，6年時間沒再碰過高中課本。你想要打敗對手，不努力行不行？代數和幾何就是那個時候學來的。
你現在吃過的苦，將成為你未來前進的路！
現在書規正傳:學生管學生好不好？
我是1989年轉正的，1990年拔高使用到初中，開始帶初二年級語文，我的字寫的很醜，我不想誤人子弟。要求帶初三畢業班物理，我書中曾有講到過，我學過無線電技術，組裝過手音機。
現在讓我帶物理還是比較拿手的。可是物理課本全改了，只能一邊學一邊幹。說我是物理老師，不如叫成學生的同伴。
那時的初中學生呀！太難管，太難管了。打老師的事情時有發生。我還沒學生高，我那敢去管？那時又允許複習，連續複習三年的，大有人在。
面對這樣嚴峻的形勢，我只能也只好讓學生管，我選擇班級霸王，當物理科代表，他和我的關係就是現在的“鐵哥們”！
我帶的是七、八班的物理，兼九、十班的歷史。最終我們班畢業考試，全縣名列第一！考了5箇中專，考了兩個師範。這是我的驕傲！是我們幾個老師共同努力的結果。
還有一個例子。
我教過半年，“3十1”班物理，那些學生更難纏，那時是在赤祥中學，剛剛改成縣歸鎮管。他們能壞到什麼程度？晚上到百姓家偷上雞，殺肉煮吃。
班級管理幾乎失控。我住在學生隔壁，偷聽學生動向，摸清學生心理，同樣中用了本班的“黑老大”！他是從東北轉來的，父母都是醫生。孩子太嬌慣，太嬌慣！不過這個複習班，我只教了半年，後半年我去教育學院準備畢業論文答辯了。只聽說考的很不錯。
文如泉湧
筆者在初中的時候，曾經是一名班幹部，甚至擔任過班長，初三為了考重點高中，果斷“罷官”。
說說親身經歷，那時候當班幹部很純粹，就是為了拿流動紅旗，抓班紀，不被扣班集體的操行分。
那時候，沒有手機沒有電腦，彩色電視機剛進入千家萬戶，同學們的心思也單純，即使在管理過程中發生小矛盾，情緒也來的快去的快，第二天還是好同學，即便如此，為了班集體榮譽，也是花費很多時間精力，幾名骨幹的班幹部的成績在班上也是中等排名。初三那年，有幾個曾經的班幹部“卸任”，專攻學習，好不容易才擠上班級前列，然後考上重點高中。
回想一下，也是那時候的磨練，讓一個內斂脆弱的孩子，變得開朗堅韌起來，時間管理能力也從弱變強，當然，箇中滋味百般。
出來工作，剛好選擇了教育行業，面對許許多多的學生，也遇到許多擔任班幹部的學生，有幾點感觸。
1.班幹部的“幹部”派頭很足，能和老師說的上話，老師的“信任感”更強，意味著會有一定特權，在班上是風雲人物，有同學圍著打轉，“官本位”思想一不小心就從小培養；
2.家長們插手班幹部的選舉等。有學生曾經告訴我，某某同學家長打電話給班主任要預訂一個職位，甚至主動參與家委會的工作。某某同學家長為了班幹部職位，逢年過節給老師送大禮，如果老師不答應，投訴老師，要求換老師。
3.部分班幹部在參與班務時，本末倒置，成績一塌糊塗，卻忙得不可開交，花在班務上的時間比花在學習上的時間要多上不少。
4.為了滿足“官癮”，實施班幹部輪換制度，甚至全班孩子每人一個班幹部頭銜。
從社會大環境看，現在的社會環境與過去不同，對老師要求更多更苛刻，對孩子的縱容度更大。孩子們的心智不成熟，處於對外界資訊不加選擇涉獵且是非觀薄弱，就要求學校 老師認真思考，如何更好培養孩子，讓孩子們健康成長。
很多設置出發點是好的，在外力作用下，往往會偏離軌道。以學生管學生，本身沒有問題，但是有幾點要注意：
1.明確“學生管學生”的範圍，不讓學生越俎代庖。讓學生按班規按流程做事，比如做一些簡單的事務，如作業上繳統計、遲到登記等，不得罪人，不產生學生間的糾紛和矛盾。
2.人人平等，沒有特權，沒有所謂的領導光環。即便是班長，老師也一視同仁。
3.班幹部的設置，越少越好。只設置幾個必要的職位即可。如班長，如學習委員，如體育委員。其他的，根據階段性的需求，臨時設置老師助手，同學們可根據個人性格和特長報名參與。
4.學生們需要榜樣，先進帶動後進，你追我趕，而不是“你管”“我管”。個別孩子則需要更多關注與引導，這兒需要老師的關懷和用心付出。
學生哥好溫功課
我覺得不好。
我是一名老師，我現在特別不喜歡讓學生管理學生，只是會讓班幹部幫助我做一些具體的事兒。我覺得學生管理學生會出現挺多問題，主要發現的有這幾點：
第一，欺上瞞下，學風不正。
我們班出現過一次班長借錢不還事件，剛剛開始接那個班時候，覺得一個男孩兒挺不錯，也挺外向，所以，就讓他當班長。後來，有一個孩子給我偷偷告狀，說是班長借錢不還。後來，班裡其他同學都跟我反應，他借了好多個同學的錢，加起來都有三十多了。
當時我就覺得事情非常嚴重，後來瞭解才知道，他們借給班長錢，班長說會“照顧”他們。
第二，容易形成班級分裂。
班級裡如果班幹部權利過大，就會形成以這幾個班幹部為中心的一個小團體，容易讓班級分裂，而且造成很大的矛盾。其他同學不服氣，但是卻也沒辦法，最後就會把這份不滿意轉移到老師身上，覺得老師不合格，看不出來事情真相，那老師還拿什麼去讓學生心裡敬佩你？
所以，我覺得學生管理學生不好，學生幫助學生很好！
一名教書匠
我認為很好！現在我的孩子所在的班級就實行這種方法，讓孩子輪流當值日班長，我的孩子在當輪值班長時，早晨去上學都去的比平時早，明顯感覺孩子的責任心大幅提高，下午放學後還會主動和值日生一塊值日，因為今天他是班長，所以他希望這一天都要乾的好好的！再一個就是學習小組的組長，每個小組輪流當組長，孩子在當組長時，作業做的也比平時早認真，據我觀察，他上課的效率也在這一天有明顯提高！如果孩子長期這麼堅持下去，肯定會有很大收穫的！
嘎子談
我覺得利用學生管理學生這種班級管理方式是非常行之有效的，而且作為擔任多年班主任的我一直是這樣做的。
班級本身就是由學生組成的，所以學生團結才能讓班級更好。一套良好的管理制度，至少可以保證班級有良好的日常秩序。在鍛鍊學生自主管理的同時，也解放了班主任，讓班主任有更多的時間讀書，跟學生交流，做課題研究，做出更多創新性管理。首先要選出班長團支書等一系列班委會，然後對學生要立規矩，沒有規矩不成方圓，這樣既能規範學生，也能樹立老師的威嚴。然互，鼓勵同學們創新，發散思維，有活動一起參加，要時刻營造這一個班級的同學是一個團隊，同甘共苦，共同進退。初期會比較難，慢慢的就會步入正軌。
俗話說，愚者攻城，智者攻心。管理好一個班級，僅僅靠一顆責任心是遠遠不夠的，還需要有一定的謀略。只有講究方法，巧謀善幹，才能將班級各項工作開展得有聲有色、風生水起。
那麼，班主任在班級工作中到底要講究哪些策略呢？在長期的工作實踐中，本人摸索出了一些小技巧，和大家一起分享。
紀律 —— 班規班紀大家定 一起執行共維護
紀律決定執行力和落實力,是幹好一切工作的保證。一個班級沒有“鐵”的紀律，各項工作很難順利開展並取得實效。如何才能確保班級紀律，讓法治的思想深入人心，形成“風清氣正”的良好班風呢？
主意大家拿
所謂主意大家拿，就是班主任要改變長期以來在班級管理中的“獨裁”和“高壓”，班級大小事務應和學生共同協商解決。這樣做的最大好處就是能有效激發學生的主人翁意識，化被動的“要我做”為主動的“我要做”。
班規大家定
俗話說，強扭的瓜不甜。班規的貫徹落實也是如此，由班主任強加給學生的班規，學生往往有較大的牴觸情緒，執行起來比較被動。但如果換一種方式，讓學生自己來定班規，效果就大不一樣了。學生不僅能體會到當家做主的感覺，而且定的班規是符合大多數同學的意願的，執行起來也容易被大家接受。即使有個別同學違反了，畢竟是自打嘴巴，教師的懲戒也能令其心服口服。
事情大家管
確保班級紀律的另一個有效舉措就是大家的事情大家管——全員共治。班主任可按學生多少從上到下將“領導”崗位的設置和學生人數一樣多甚至更多，讓每一位同學至少負責一項工作。這樣做既鍛鍊了每一個同學的能力，又用班幹部這個頭銜有效約束了一部分調皮搗蛋的學生，更重要的是，能讓整個班級的綜合實力在每一位同學的不斷進步中得以提升。
幹部大家選
長期以來，我一直推行的是民主和委任相結合、兩套班子競爭上崗的原則：低年級主要以委任為主，中高年級以民主選舉為主；同時為了激發班幹部的工作動力，中高年級推行兩套班子競聘上崗——一套班子運行，另一套監督，每兩週輪換一次，既可全盤端，也可將舊班子中能力強、負責任的留下來和新班子民主競聘……如此循環往復，就一定能將好鋼用到刀刃上。
學習 ——師徒結對傳幫帶 攜手奮進共成長
抓好學生的學習、促進學生素質的全面提升,是家長最關心、社會最關注的焦點，也是目前學校教育的根本出發點和最終歸宿。怎樣才能切實提高每一位同學、特別是一些學困生的學習成績，給家長、學校、社會交一份滿意的答卷呢？
老雞帶小雞
“老雞帶小雞”就是根據學習情況將學生分成若干個學習小組，由學習最好的一個同學擔任師傅（老雞），帶動其他同學共同進步。一般七人一組為宜，按ABBCCDD式編排。實踐證明，這是一種比較有效的帶動方式。首先，擔任“師傅”的都是學習好、自控能力強的同學，對組內其他同學來說能起到很好的榜樣作用，本身就是一種無聲的教育；其次，學生管理學生比教師管理學生更能使其順從——大家都是學生，為什麼別人那麼優秀？稍有自知之明的學生會暗自努力，同學之間平等對話更容易溝通，小學生更是這樣；再次，要將本組成員管理好，“師傅”就需要不斷樹立自己的威信，常言道“打鐵還需自身硬”，對學生來說樹立威信最直接、最有效的途徑就是不斷提高學習成績，這對“師傅”來說也是一種促進，能使優秀的同學更加優秀。最主要的是小組間的激烈競爭也能促進全班同學不同程度進步，最終達到大家共同“奔小康”的目的。
一強帶一弱
除了按“老雞帶小雞”的方式將全班同學分成若干個學習小組外，我們還可以在每一個小組內，以師徒結對的方式將其他六名同學分成“一帶一”的幫扶小組。在安排座位時讓“師徒”坐在一起，“徒弟”的學習由“師傅”督促，如徒弟的課堂作業、家庭作業、課文背誦等先要過“師傅”這一關，由“師傅”檢查校驗合格後再交由本組組長和科任教師檢查。“一帶一”的幫扶由於時間充足、檢查到位，很多問題在萌芽狀態就被及時發現並予以解決，這種模式如果能長期得以執行，對矯正學困生的學習習慣和轉變其學習態度是很有幫助的。為了調動“師傅”的工作熱情和徒弟的學習積極性，教師要定期對優秀的“師傅”和進步了的“徒弟”進行獎勵，以便進一步激發其工作和學習熱情。當然，對個別合作不協調的“對子”也要及時進行輪換，甚至可以讓進步明顯的“徒弟”當“師傅”。在推行“一帶一”這種輔導模式時，教師還要把握好一個原則，那就是學生的結對儘量採取雙方自願，且能力接近。即：學優生帶中間生，中間生帶學困生，這樣，學生成績相近，壓力小，才更容易取得進步。
衛生 ——灑掃清除重保持 檢查監督促養成
衛生狀況是一個班級的門面。一個班級的整體情況怎麼樣，從其衛生就可以管窺一斑。因此，作為班主任一定要將衛生重視起來，唯有如此，才能給學生營造出一個優雅的生活和學習環境。那麼，班主任在衛生方面怎樣抓才能出成績呢？
明理導行、培養習慣
要促使學生養成良好衛生習慣，首先要給學生講清要求。如：垃圾紙屑要入筐、衛生工具要擺放整齊、桌子要排成一條線等（這一點對低年級的學生尤為重要），學生只有明確了具體要求，才會按照要求去做。當然，在實踐中學生還會不斷出現反彈，這時候老師要不厭其煩地強調，最重要的是還要身體力行給學生做好示範，以榜樣的力量潛移默化影響學生，經過長期的耳濡目染，學生逐漸就會養成講衛生的好習慣。
傳授方法、培訓組長
一般情況下，衛生搞不好與組長不會管理也有很大的關係。因此，要搞好室內外衛生，培訓值日組長也很重要。這麼多年來，我幾乎每兩年都是中途接手一個新班（小學五年級），剛接手時總會發現這樣的現象：每次搞衛生，組長又是掃地又是灑水，忙了這頭顧不了那頭，而部分組員卻無動於衷。這時候培訓組長就成了第一要務，班主任要讓組長明白他的主要任務是組織協調而非親力親為，搞好衛生的關鍵是讓組員動起來。
勤於檢查、重在保持
要確保室內外衛生，檢查督促最為重要。我們班的做法是：班主任隨時檢查，發現問題及時整改；衛生委員上下午各檢查一次，做好記錄，第二天晨會進行通報。對衛生保持得好的學生提出表揚，對書箱、腳下垃圾較多的學生進行批評，對亂丟亂扔的還要罰做衛生。
補差 ——望聞問切明病因 對症下藥治頑疾
不管多好的班級總是存在著一部分不太遵守紀律的學生和學困生，而這些學生對周圍的整體影響也是不容忽視的。因此，要把一個班帶好，補差十分重要。班主任在這些學生的轉化上要掌握哪些技巧和方法呢？
找出病因
治病的第一步就是找準病因，只有找準病因，才能對症下藥。學生的轉化也是如此，要成功轉化這些學生，首先要認真分析他們的不足在哪裡——是學習還是紀律不好，是品行還是習慣不好……只有弄清了每一位學生在哪個方面或者哪些方面存在問題，才能為他們量體裁衣、有針對性地制定“治療”方案打下堅實的基礎。
開好藥方
確定了每一個學生存在的問題後，班主任就要根據其“病因”開出對症的“藥方”，如：愛撒謊的學生該服什麼“藥”、老拖拉作業的學生該服什麼“藥”、上課亂說話的學生該服什麼“藥”……只有“藥物”對症了，治癒“疾病”才有希望。當然，“藥物”開出來後，班主任還要督促其按時“服用”，一點一點堅持，漸漸地“疾病”就會減輕甚至消失。在這個過程中，老師務必要抱著“守得雲開見月明”的耐心慢慢等待，千萬不能急躁，否則將前功盡棄。
寫好“病歷”
建立“病歷檔案”的最大好處就是能增強“患病”學生治癒“疾病”的自信心。因此，當班主任最初幫助“患者”找出“病因”並得到本人認可後，就要馬上為該生建立“病歷檔案”，將當天的“診斷結論”詳細記載在上面，然後交由該生保管。從第二天開始，班主任要督促“患病”學生堅持寫“病歷”，並且要讓其對相鄰兩天的“病例”做詳細對照，然後想一想、看一看、問一問，“病情”有沒有反覆？取得了哪些進步？堅持了多長時間……這個過程實際上就是重建自信的過程，一旦他們的自信被重新找回，轉化就不再是難題。
挖除“頑疾”
人和人的個性特質是不一樣的，有些學生經過上述途徑的“治療”，可能就“藥到病除”了，但仍有個別“頑石”，很可能轉變不大甚至還是老樣子，這時候班主任就要祭出“殺手鐧”，狠下決心“做手術”——說服教育和適當懲戒雙管齊下（2009年教育部頒發的《中小學班主任工作規定》明確指出班主任“有采取適當方式對學生進行懲戒的權利”），和家庭教育聯手，強制其改正。只要措施得力、力度到位，大部分“頑石”多多少少會有所改變的。
中學數學徐老師
學生自主管理可以提倡，通過班級自制，容易形成合力，培養集體觀念，增強榮譽感。但這不意味著班主任可以撒手不管。
畢竟班幹部管理水平有侷限，雖說班主任要對班幹部進行了分工，也做好了培訓，但在執行中會出現這樣或那樣的問題，因此班主任要進行跟蹤調研，目的是研判班幹部的管理水平，及時進行糾錯整改出現的問題。
班規是死的，不會說話，但執行者面對突發事件要有靈活應對能力，這些是在班級管理中日積月累出來的經驗，不一定事先都有預案的。
因此學生管學生一定不能脫離班主任的視線，
旋律2020
在班級中，以學生管學生好不好？
在班級中，以學生管學生是一個很好的方法。一個有著非常好的經驗的班主任非常注重利用德才兼備的優秀學生來配合自己管理班級的。所以每學年班主任都要通過班級民主選舉班委幹部，並進行明確分工。班長副班長各一人，學習委員一人，文體委員一人，勞動委員一人。他們的分工是班長負責班級整體工作，並協調好其他人的工作，副班長負責全班紀律督促幫助不太遵守班紀校規的同學，要求他們改正錯誤遵守學校和班級各項紀律制度。學習委員每天都要督促同學們按時完成作業，那些作業不能按時完成的孩子，學習委員有義務幫助指導他認真完成作業。文體委員負責班級同學的文藝及體育活動的開展，組織同學排練一些文藝節目，並定期演出，豐富同學們的文藝生活，同時也使同學們緊張的學習心情得到放鬆，有利投入到更緊張的學習中去，也可以利用課餘時間組織同學們開展一些體育比賽，如拔河比賽，踢毽子比賽等等運動，以利提高孩子們的身體素質，使同學更加精力充沛的搞好學習，不斷提高孩子們的學習成績。勞動委員負責每天班級裡的衛生工作，能始終保持教室裡窗明几淨，一塵不染。同時組織同學們參加校外勞動，如打掃校園衛生，幫助養老院老人等公益勞動。培養孩子們愛勞動習慣。
在以上班級幹部認真的工作下，班級管理將會有條不紊的進行著，班級面貌將會大大的改觀，同時對這些孩子將是極好的鍛鍊機會，讓他們學到了一些管理經驗。如果能讓更多的孩子有這樣的學習機會，那將會培養更多的管理人才。
班級有學生來管理，班主任不是當甩手掌櫃的，而是要時刻指導幫助這些班委幹部如何開展工作，遇到困難怎樣幫助他們去解決，使班級管理工作做得更好。
姜長永
學生管理學生沒什麼不好的。
1、學生管理學生一般是在班級成立班委，設立班長、學習委員、紀律委員等等職位，再設立若干個小組，每個小組設立組長、副組長等等職位。班長是班主任進行班級管理的小助手，班長人選最為重要，一般選擇為人正直、敢說敢幹敢管、組織能力強、學習成績不差的學生擔任班長。
2、要管理好班級，必須充分發揮班委成員的積極性，制定好班級規章制度和班委成員的職責分工，使班委成員各司其職，各負其責，形成人人有事做，事事有人管的良好局面。有的家長擔心學生做班級管理工作會影響學習而不願意自己的孩子當班幹部，其實這種擔心是多餘的，擔任班級管理工作的學生大都會妥善安排學習時間，能夠以身作則率先垂範搞好學習的，事實證明擔任班級管理工作的孩子不僅不會影響學習，還能夠鍛鍊能力，是一舉兩得的好事。
3、實行小組合作學習是學生自我管理的重要舉措。每個小組都是一個班級管理的基本單元，以小組為單位進行班級管理效率高、效果好。
本人在長期擔任班主任工作時對小組合作學習有如下感受：每個學習小組人數為3到6人，人數太少不利於小組內的相互交流溝通，人數太多不利於小組內的紀律管理，沒個小組內都要建立小組文化，設立組規、組標、組呼，組規就是組內管理的紀律，例如組內規定如何回答問題、如何討論問題等等。有的家長可能會問，討論問題還需要制定規矩嗎？當然需要。例如我們班級就規定小組內討論問題的聲音不能太小也不能太大，以組內能夠聽清楚，又不影響相鄰的組為宜。
4、利用班委成員管理班級必須制定班級管理的各項規章制度，也必須制定各項評價標準。關於評價，有兩點特別重要：一是評價的方式多元化，口頭表揚、無批評日、發小紅花、小組積分等等都可以激發學生向上向善的進取心；二是評價的內容要豐富。“多一把尺子就多一批好學生”，學習成績、遵守紀律、參加勞動、體育活動……甚至每節課舉手回答問題的次數都可以作為評價的內容。
總之，班主任充分發揮學生參與班級管理的積極性，進行學生自我管理，不僅能夠穩定班級紀律，營造良好學習環境，還能夠鍛鍊學生的管理能力，是非常重要的班級管理方法。
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這個方法首先要全班達成共識。就是要有心往一處想，勁往一處使的決心。作為多年班主任，我一直嘗試值日班長，這個挺好。就是明確值日班長職責，比如黑板上寫格言，監督今天的值日班長，記錄今天的上課情況，晚上寫總結，這個記錄都是集中在一個本子。這樣時間久了大家都會有主人翁意識。會有很強烈的集體榮譽感。班好我們才能好。
美好時代
作為一個多年班主任，我想說，把握好尺度，以學生管學生把握好尺度是很好的班級管理方式。可以增加學生的參與感，起到引領班風，培養學生能力，減輕教師負擔等作用。
一、有主人翁意識，努力參與班級管理，
我在開學第一天就會告訴我的學生，這個班除了在坐的同學，還有我們所有的任課老師，人數是學生加老師總數，這樣的話，就會使同學感到這是一個集體，也會懂得這個班我也是跟老師地位一樣的一員，個人在班級是一份子，人人都有主人翁意識，為下一步遴選班幹部埋下伏筆，引導學生參與班級管理。即使其他沒有做班幹部想法的同學，以後的言行舉止都會有度，班級公約能自覺共同遵守。
二、用班級管理者引領班風建設
學生管理學生，參與管理的同學主觀上首先肯定會要求自己做的好些的，畢竟“打鐵還需自身硬”不是。在管好別人的同時，也促進自己規範行為，提高學習。而一個班最重要的就是立標杆，樹榜樣，有了學習的榜樣，其他同學才會跟進，以此可很好促進班風學風建設。
三、能培養學生能力
班幹部也是幹部，在老師和同學之間上傳下達，需要跟大人不卑不亢的交流，待人接物的禮貌，在同學之間要規範紀律，又不得罪同學“遭人恨”，其實還是要有一定的人際交往能力的，可不要小瞧這些瑣事，我們許多人之所以求職面試時怯場，就是從小沒有這方面的鍛鍊和培養。工作態度的認真與否，紀律執行的一以貫之，都是一個好的班級管理者與別的人比所獨有的素質，這種素質一朝一夕還不能速成，早參與班
級管理，可以早練就這方面能力。
三、減輕教師管理班級負擔
不可否認，學生參與班級管理，能為老師減輕不少負擔，這時不可忽視的
1、學生的情況只有學生直接最清楚。老師要了解一件事，費九牛二虎之力不見得搞得清事實，但作為學生幹部，其實是一清二楚的，所有有些時候，學生幹部處理起來，更快更準
2、現在學生和家長不好溝通，有些家長對老師的安排總有不滿意，比如座位，比如班級制度，比如選代表等等，但是如果是同學們共同協商，班委會決策的制定的規則，家長反而沒什麼意見。我班上的座位問題就從來沒有任何家長有意見，也沒接到過一個對座位有要求的電話。因為我班上的座位安排就是全體班委商量，全體同學都通過的“S”形流動法。
3、教師有了小助手，可以從許多瑣事中解放處來，工作更專注，教學效果更好。
比如我班上班幹部各司其職，課代表每天負責收發作業，缺交名單由學習委員統計上報給我，勞動委員每日督促值日，我不用天天到班。出差班長就是臨時班主任......
當然班主任要注意班幹部的遴選和培養，教育他們要以身作則，率先垂範，凡事公心至上，要有為班上同學服務的意識，定期舉行班委會，班主任參加，對班級中的大小事務都要了然於心，而不是有了班幹部就甩手不管。
總之，方山認為，學生參與班級管理好處很多，大家工作中還發現什麼益處和需要注意的事項，可以在評論區留言，我們共同交流。
