蘇派課改
根據您的問題，我覺得應該做好以下三點：
（1）教師指令明晰
小組合作探究有利於激發學生的課堂主體性，但是合作探究不等於教師完全放手不管，而是在合作探究之前，做好相應的指導。指導要簡短、明確。諸如小學科學課探究影響摩擦力的因素，要用測力計測摩擦力，首先教師就應該示範彈簧測力計的使用方法，提醒注意事項。
（2）同學分工明確
小組合作變得混亂的另一個原因就是很多同學不清楚自己的分工，這一點在科學課上尤為明顯，很多同學不知道自己該做實驗還是記錄數據，導致實驗時一團亂麻。我的建議是：先讓同學們自告奮勇承擔某一職責，然後為了鍛鍊不同的能力，可以再進行職責的互換。
（3）時間限制
小組合作對於低年級來說，有時效率會很低，因為有很多同學會在這個時候說閒話、做別的事情等等。所以這個時候，教師對於合作的時間的限制就很重要，在有限的時間內完成規定的任務，會讓學生產生緊迫感，從而減少學生做與課堂無關之事的幾率。
另外還有一個小竅門：在小組分工探究結束後，教師可以對每個小組進行簡短地點評。著重表揚表現好的小組，小孩子們都有好勝心的，下次他們也會努力做好求表揚的[呲牙]
阿婧不是阿倩
打造高效學習小組的六大步驟
步驟一：精心設計好話題
一個好的話題，決定了小組討論的熱烈與否啊！怎麼玩轉呢？當然是要在老師您深入研究課文，理出課文內容以及課文所傳達的意義後，篩選出哪些地方適合進行小組討論。
一般而言呢，討論話題是基於課文之上，能挖掘課文的內涵。討論的內容最好是貼近學生的生活實際，能夠讓學生有話可說，同時能激勵他們深入思考。
當然，儘可能把握學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點。精心設計討論話題，總歸一句話，就是避免“有題無議”或“有議無質”的現象。
步驟二：合理分組，hold住學生參與度
有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，可不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式！
因此，組建小組時要充分考慮到小組成員在性別、能力、原有成績、性格特徵、智力差異等等的差別。每個小組可以由4或6個同學組成，在座位的編排上最好以前後左右4人或6人為宜，這樣有利於小組討論的隨時性。
另外，組內的各個成員要有明確的分工。小組討論這一形式的合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊精神，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，防止大部分同學充當“聽眾”。
老師做什麼呢？主要是指導工作。首先是對小組長的指導，指導他們如何根據本組的實際情況，給每個成員分配角色，比如調動本組成員積極參與討論，做好討論記錄，蒐集資料等。
步驟三：掃清障礙，保證討論順利開展
很多老師說，討論中總會遇到問題。那麼這就要求老師在備課時就要想到這些問題咯，就是學生們在討論時會遇到的障礙，而且要把這些障礙“扼殺在搖籃裡”！
怎麼做呢？老師自己想象學生們討論咯。當然，也可以找一些學生討論，什麼樣的話題討論會有問題。比如，課前準備不足，文章瞭解不深刻。那麼，在開展討論之前，老師可以先給學生布置課前預習任務，讓學生以小組合作的方式，通過看書，上網，或請教長輩等方式預先了解與課文內容相關的信息資料。
步驟四：營造寬鬆氛圍，發揮主導作用
討論的時候，老師可不能只是在講臺上站著，“旁觀”學生們討論！教師不僅是設計者、組織者，還應該是引導者和參與者，應該努力為學生創造一種心靈放鬆、敢於質疑的氛圍。
自身要融入學生們的討論當中，這樣學生討論起來才會更有勁。在小組討論過程中，老師應走動於各小組之間，瞭解情況，以平等的身份參加討論，幫助一些理解能力較弱的學生。既要引導學生在討論時不要離題太遠，鑽牛角尖，又要引導學生深入展開討論，鼓勵學生大膽發言。
步驟五：組內、組間大討論，讓觀點充分碰撞
小組討論不是為了走過場，不能流於形式。因此，討論到一定程度時，要讓學生起來發言，首先是小組的總結髮言。由小組推選一個代表，總結小組的觀點。
很多老師以為，到這一步老師就可以作總結，結束了。但是聰明的老師卻不是這樣的，除了小組之間的討論，我們可以擴充到組與組之間的論爭。待每個小組發言之後，其他小組對哪個小組的觀點有不同的看法，可以進行探討，或者是讓某個小組接受全班同學的提問，這樣就充分調動學生們的積極性，同時也是打開學生們思維，讓更多的觀點交匯碰撞。
步驟六：總結不評對錯，引導深入思考
課堂討論是為了讓學生充分理解、理解知識點，並且有自己的思考。所以，老師在做課堂總結最後一步時，不是說要對學生們的觀點評對錯，而是要通過總結，引導學生們更深入思考。
在討論結束，老師指出討論中的得失，可以適當闡明自己的看法，尤其是那些有爭議性的問題。不過不能把自己的看法強加給學生，要允許他們保留自己的看法。
總之，小組討論學習作為合作學習中的一個重要環節，咱老師們要用就一定要用好，用得恰到好處！
達達樂學
你好，我是山東的王老師，很高興回答你這個關於小組合作的問題。
只要提前規劃好，就不會出現效率低，課堂秩序亂的問題。
小組合作學習模式呢，是最近這幾年呢，嗯，全國各地廣泛的在推廣的一種新型的教學，我是他其實不應該叫做教學模式，而應該叫做一種學習模式。
我們傳統的這個教學模式呢，基本上就是一言堂，老師呢可以整堂課一直講，而學生呢，有的在聽有的不聽，所以呢，我們對這種模式呢，發現了它的弊端，那就是老師呢可能很優秀，他的知識呢非常的全面到位，但是學生如果他認真聽，他可能獲取的知識比較多，那他如果不聽呢，那你可能也沒有關注到他，他可能也就是沒有什麼收穫。
基於以上這種情況呢，我們所以就改變了我們這個教學過程中的一個主體的思想，也就是呢，由老師教為主體轉變成了以學生學作為一個核心。
小組合作的目的呢，是通過學生之間相互的督促監督，然後呢，讓每一個參與的同學呢，都深度的進行這個互動活動，從而呢理解這一堂課他所需要掌握的一些知識與技能。
所以說這個小組合作這種學習方式呢，它的關鍵不在於外表，比如說你表面上看它這個課堂可能秩序非常的混亂，但你仔細去觀察這個小組內的成員，你就會發現他們呢，其實呢是在圍繞著你制定的一些計劃，一步一步的來實現你的教學的目標，那麼他們參與的這個過程如果是完整的參與了，他們就能夠達到老師所設定的這麼一個要求，所以亂並不是主要問題。
所以不要叛亂，關鍵在於老師的前期這個流程製作一定要嚴謹高效。
最後祝你教學順利，早日成功。
王老師地理課堂
暴躁學姐
你說的這種情況我非常理解，下面就分享一下我的經驗，希望能夠對你有幫助。
我常常思索著這樣一個問題:應該給孩子一個什麼樣的課堂?
給孩子什麼樣的生活?
我的做法是:一、營造 競爭氛圍你追我趕爭強好勝是小學生的重要心理
特徵之一。低年級學生善於表現自己，中高年級學生希望得到老師的課堂表揚,教師要抓住學
生的這種心理,在課堂教學中營造你追我趕的氛圍,不僅可以滿足學生的這種心理要求,而且
可以活躍課堂氣氛,促使學生積極思考,達到提高課堂效率的目的。
可根據教學內容的需要,設計- -些問題,然後分小組或是大組等進行搶答看誰答的快,答的
準。然後進行小組加分,獎勵,從而使學生保持高度注意力,培養學生的競爭和團結的意識。
二、展現給學生-一個"充滿激情的我”。在英語課中,如何體現學科的"人文性”, 其基點
就在於“情感”。
我常常在思索著:一-個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?我
思量著:要把自己的情感傳遞給學生。每節課上,無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫
折,我都會調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一一個情感因素 ,把我
對於課本知識、對於生活、對於人生的每- -份感悟、 每-種情感,用我的語言、我的眼睛、動
....傳遞給學生,展現給學生-個“充滿激情的我”, 陪伴孩子度過每一-段 “激情燃燒的歲
月”!提高課堂效率的方法很多。
只要我們能恰到好處地選擇為自己的課堂所用,就能收到良好的效果。在以後的教學實踐中，
繼續探究,爭取找到更多好的方法,更多適合自己的方法來為自己課堂教學改革帶來更好
的效益，使我們的課堂效率能得到真正意義的提高。
大美教育傳媒
開通競爭制度，參雜獎學金考核，選取責任心強的同學參與監督，希望對你有幫助
東琳在線
老師們在作小組合學習的計劃時，肯定會把你所說的這三種情況考慮進去的，只要事先想到了可能出現的問題，他們就已經想到怎樣解決那些問題了。
