苏派课改
根据您的问题，我觉得应该做好以下三点：
（1）教师指令明晰
小组合作探究有利于激发学生的课堂主体性，但是合作探究不等于教师完全放手不管，而是在合作探究之前，做好相应的指导。指导要简短、明确。诸如小学科学课探究影响摩擦力的因素，要用测力计测摩擦力，首先教师就应该示范弹簧测力计的使用方法，提醒注意事项。
（2）同学分工明确
小组合作变得混乱的另一个原因就是很多同学不清楚自己的分工，这一点在科学课上尤为明显，很多同学不知道自己该做实验还是记录数据，导致实验时一团乱麻。我的建议是：先让同学们自告奋勇承担某一职责，然后为了锻炼不同的能力，可以再进行职责的互换。
（3）时间限制
小组合作对于低年级来说，有时效率会很低，因为有很多同学会在这个时候说闲话、做别的事情等等。所以这个时候，教师对于合作的时间的限制就很重要，在有限的时间内完成规定的任务，会让学生产生紧迫感，从而减少学生做与课堂无关之事的几率。
另外还有一个小窍门：在小组分工探究结束后，教师可以对每个小组进行简短地点评。着重表扬表现好的小组，小孩子们都有好胜心的，下次他们也会努力做好求表扬的[呲牙]
阿婧不是阿倩
打造高效学习小组的六大步骤
步骤一：精心设计好话题
一个好的话题，决定了小组讨论的热烈与否啊！怎么玩转呢？当然是要在老师您深入研究课文，理出课文内容以及课文所传达的意义后，筛选出哪些地方适合进行小组讨论。
一般而言呢，讨论话题是基于课文之上，能挖掘课文的内涵。讨论的内容最好是贴近学生的生活实际，能够让学生有话可说，同时能激励他们深入思考。
当然，尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点。精心设计讨论话题，总归一句话，就是避免“有题无议”或“有议无质”的现象。
步骤二：合理分组，hold住学生参与度
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，可不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式！
因此，组建小组时要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等等的差别。每个小组可以由4或6个同学组成，在座位的编排上最好以前后左右4人或6人为宜，这样有利于小组讨论的随时性。
另外，组内的各个成员要有明确的分工。小组讨论这一形式的合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队精神，每个成员在小组中都要承担特定的职责，防止大部分同学充当“听众”。
老师做什么呢？主要是指导工作。首先是对小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，比如调动本组成员积极参与讨论，做好讨论记录，搜集资料等。
步骤三：扫清障碍，保证讨论顺利开展
很多老师说，讨论中总会遇到问题。那么这就要求老师在备课时就要想到这些问题咯，就是学生们在讨论时会遇到的障碍，而且要把这些障碍“扼杀在摇篮里”！
怎么做呢？老师自己想象学生们讨论咯。当然，也可以找一些学生讨论，什么样的话题讨论会有问题。比如，课前准备不足，文章了解不深刻。那么，在开展讨论之前，老师可以先给学生布置课前预习任务，让学生以小组合作的方式，通过看书，上网，或请教长辈等方式预先了解与课文内容相关的信息资料。
步骤四：营造宽松氛围，发挥主导作用
讨论的时候，老师可不能只是在讲台上站着，“旁观”学生们讨论！教师不仅是设计者、组织者，还应该是引导者和参与者，应该努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。
自身要融入学生们的讨论当中，这样学生讨论起来才会更有劲。在小组讨论过程中，老师应走动于各小组之间，了解情况，以平等的身份参加讨论，帮助一些理解能力较弱的学生。既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言。
步骤五：组内、组间大讨论，让观点充分碰撞
小组讨论不是为了走过场，不能流于形式。因此，讨论到一定程度时，要让学生起来发言，首先是小组的总结发言。由小组推选一个代表，总结小组的观点。
很多老师以为，到这一步老师就可以作总结，结束了。但是聪明的老师却不是这样的，除了小组之间的讨论，我们可以扩充到组与组之间的论争。待每个小组发言之后，其他小组对哪个小组的观点有不同的看法，可以进行探讨，或者是让某个小组接受全班同学的提问，这样就充分调动学生们的积极性，同时也是打开学生们思维，让更多的观点交汇碰撞。
步骤六：总结不评对错，引导深入思考
课堂讨论是为了让学生充分理解、理解知识点，并且有自己的思考。所以，老师在做课堂总结最后一步时，不是说要对学生们的观点评对错，而是要通过总结，引导学生们更深入思考。
在讨论结束，老师指出讨论中的得失，可以适当阐明自己的看法，尤其是那些有争议性的问题。不过不能把自己的看法强加给学生，要允许他们保留自己的看法。
总之，小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节，咱老师们要用就一定要用好，用得恰到好处！
达达乐学
你好，我是山东的王老师，很高兴回答你这个关于小组合作的问题。
只要提前规划好，就不会出现效率低，课堂秩序乱的问题。
小组合作学习模式呢，是最近这几年呢，嗯，全国各地广泛的在推广的一种新型的教学，我是他其实不应该叫做教学模式，而应该叫做一种学习模式。
我们传统的这个教学模式呢，基本上就是一言堂，老师呢可以整堂课一直讲，而学生呢，有的在听有的不听，所以呢，我们对这种模式呢，发现了它的弊端，那就是老师呢可能很优秀，他的知识呢非常的全面到位，但是学生如果他认真听，他可能获取的知识比较多，那他如果不听呢，那你可能也没有关注到他，他可能也就是没有什么收获。
基于以上这种情况呢，我们所以就改变了我们这个教学过程中的一个主体的思想，也就是呢，由老师教为主体转变成了以学生学作为一个核心。
小组合作的目的呢，是通过学生之间相互的督促监督，然后呢，让每一个参与的同学呢，都深度的进行这个互动活动，从而呢理解这一堂课他所需要掌握的一些知识与技能。
所以说这个小组合作这种学习方式呢，它的关键不在于外表，比如说你表面上看它这个课堂可能秩序非常的混乱，但你仔细去观察这个小组内的成员，你就会发现他们呢，其实呢是在围绕着你制定的一些计划，一步一步的来实现你的教学的目标，那么他们参与的这个过程如果是完整的参与了，他们就能够达到老师所设定的这么一个要求，所以乱并不是主要问题。
所以不要叛乱，关键在于老师的前期这个流程制作一定要严谨高效。
最后祝你教学顺利，早日成功。
王老师地理课堂
暴躁学姐
你说的这种情况我非常理解，下面就分享一下我的经验，希望能够对你有帮助。
我常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的课堂?
给孩子什么样的生活?
我的做法是:一、营造 竞争氛围你追我赶争强好胜是小学生的重要心理
特征之一。低年级学生善于表现自己，中高年级学生希望得到老师的课堂表扬,教师要抓住学
生的这种心理,在课堂教学中营造你追我赶的氛围,不仅可以满足学生的这种心理要求,而且
可以活跃课堂气氛,促使学生积极思考,达到提高课堂效率的目的。
可根据教学内容的需要,设计- -些问题,然后分小组或是大组等进行抢答看谁答的快,答的
准。然后进行小组加分,奖励,从而使学生保持高度注意力,培养学生的竞争和团结的意识。
二、展现给学生-一个"充满激情的我”。在英语课中,如何体现学科的"人文性”, 其基点
就在于“情感”。
我常常在思索着:一-个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我
思量着:要把自己的情感传递给学生。每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫
折,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一一个情感因素 ,把我
对于课本知识、对于生活、对于人生的每- -份感悟、 每-种情感,用我的语言、我的眼睛、动
....传递给学生,展现给学生-个“充满激情的我”, 陪伴孩子度过每一-段 “激情燃烧的岁
月”!提高课堂效率的方法很多。
只要我们能恰到好处地选择为自己的课堂所用,就能收到良好的效果。在以后的教学实践中，
继续探究,争取找到更多好的方法,更多适合自己的方法来为自己课堂教学改革带来更好
的效益，使我们的课堂效率能得到真正意义的提高。
大美教育传媒
开通竞争制度，参杂奖学金考核，选取责任心强的同学参与监督，希望对你有帮助
东琳在线
老师们在作小组合学习的计划时，肯定会把你所说的这三种情况考虑进去的，只要事先想到了可能出现的问题，他们就已经想到怎样解决那些问题了。
