新課改下的課堂教學要做到：“以學生為主體，以教師為主導”。教師如何發揮主導作用呢？首先要在課堂教學中學會對學生提問。提問是一門學問，也是一門藝術，更是一種教學策略。
今天，我們主要談談教師如何設計問題。總的原則是：遵循規律，有的放矢。具體要求是：
1.按照循序漸進的要求，問題設計要由淺入深，步步推進；
學生認知結構的形成規律是：由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到複雜，由低級到高級。所以課堂提問的設計也必須遵循這一規律，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的“最近發展區”，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。
如某教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼？學生答：“善變”。接著問：“善變的明顯特點是什麼？”生答：“一是變得快，一瞬間對狗的態度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。”教師接著問："奧楚蔑洛夫‘善變'，但萬變不離其宗，這‘宗'是什麼呢?”“見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質。” 最後教師提出:“什麼因素促使“變色龍”一變再變?作者為什麼要塑造“變色龍”這一形象?”經過短暫討論，學生回答出：“左右奧楚蔑洛夫反覆無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒不僅指向一般靈魂卑劣的‘變色龍’，更是指向造成這種社會病態的根源—沙皇專制的反動統治。”這種提問，由淺入深，由易到難，有利於鍛鍊和培養學生的邏輯思維能力。
2.按照身心發展階段能力的要求，問題設計要由具體到抽象，步步明晰；
布魯納的研究揭示，少兒形成知識的順序和方式，至少有以下三個階梯：第一，行為把握，即依靠手足去把握對象；第二，圖像把握，即以印象的方式去把握對象；第三，符號把握，即以語言的形式去把握對象。也就是說，學生的思維水平是按照動作思維－形象思維－抽象思維的順序依次發展的。教師課堂提問設計應該遵循這一規律，逐步培養學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。
如在教學《從百草園到三味書屋》時，為訓練學生結合文章內容，篩選文章重要語言信息作答。教師這樣提問：你認為作者是喜愛百草園呢，還是喜愛三味書屋？為了回答這個問題，學生進行了大量的閱讀，找出大量的信息，不僅分析了兩個地方的作者不同的生活及態度，還找出一些很含蓄很隱蔽的語言，如：告別百草園的文字，學生逃課的文字，以及“我就只讀書”、“真是人聲鼎沸”、“先生讀書入神的時候，於我們是很相宜的”等，然後對它們進行分析，從而形成自己的觀點。
3.按照知識形成層次的要求，問題設計要由接受到創造，步步上升；
布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創造等幾個層次，學生的認知也是按上述幾個層次發展的。教師設計提問時，必須遵循識記—領會—運用—創造的規律。
如在教學《吆喝》這堂課時，在學習完本文的寫作技巧之後，一位教師趁熱打鐵，提出這樣一個問題：“同學們，在平時的生活中，你有沒有接觸到類似於課文中的‘吆喝’？你能不能借鑑課文的寫法也給大家介紹你熟悉的一種‘吆喝’？”筆者認為，這個問題設計得很好，它不僅是對學生語文課堂內容的拓展，更是遵循學生的認知規律，由接收到創造的改變。
基於上述可知，問題設計很重要。它是學生打開知識大門的鑰匙，是學生開啟學科思維的靈丹妙藥。好的問題，能一下子抓住學生的心，揪住學生的魂，使學生不由自主地投入進去，沉浸進去。這樣的課堂教學難道不是最有效的課堂教學嗎？
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