新课改下的课堂教学要做到：“以学生为主体，以教师为主导”。教师如何发挥主导作用呢？首先要在课堂教学中学会对学生提问。提问是一门学问，也是一门艺术，更是一种教学策略。
今天，我们主要谈谈教师如何设计问题。总的原则是：遵循规律，有的放矢。具体要求是：
1.按照循序渐进的要求，问题设计要由浅入深，步步推进；
学生认知结构的形成规律是：由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级。所以课堂提问的设计也必须遵循这一规律，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的“最近发展区”，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。
如某教师讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生答：“善变”。接着问：“善变的明显特点是什么？”生答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”教师接着问："奥楚蔑洛夫‘善变'，但万变不离其宗，这‘宗'是什么呢?”“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。” 最后教师提出:“什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这一形象?”经过短暂讨论，学生回答出：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒不仅指向一般灵魂卑劣的‘变色龙’，更是指向造成这种社会病态的根源—沙皇专制的反动统治。”这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力。
2.按照身心发展阶段能力的要求，问题设计要由具体到抽象，步步明晰；
布鲁纳的研究揭示，少儿形成知识的顺序和方式，至少有以下三个阶梯：第一，行为把握，即依靠手足去把握对象；第二，图像把握，即以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是按照动作思维－形象思维－抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，为训练学生结合文章内容，筛选文章重要语言信息作答。教师这样提问：你认为作者是喜爱百草园呢，还是喜爱三味书屋？为了回答这个问题，学生进行了大量的阅读，找出大量的信息，不仅分析了两个地方的作者不同的生活及态度，还找出一些很含蓄很隐蔽的语言，如：告别百草园的文字，学生逃课的文字，以及“我就只读书”、“真是人声鼎沸”、“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的”等，然后对它们进行分析，从而形成自己的观点。
3.按照知识形成层次的要求，问题设计要由接受到创造，步步上升；
布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。教师设计提问时，必须遵循识记—领会—运用—创造的规律。
如在教学《吆喝》这堂课时，在学习完本文的写作技巧之后，一位教师趁热打铁，提出这样一个问题：“同学们，在平时的生活中，你有没有接触到类似于课文中的‘吆喝’？你能不能借鉴课文的写法也给大家介绍你熟悉的一种‘吆喝’？”笔者认为，这个问题设计得很好，它不仅是对学生语文课堂内容的拓展，更是遵循学生的认知规律，由接收到创造的改变。
基于上述可知，问题设计很重要。它是学生打开知识大门的钥匙，是学生开启学科思维的灵丹妙药。好的问题，能一下子抓住学生的心，揪住学生的魂，使学生不由自主地投入进去，沉浸进去。这样的课堂教学难道不是最有效的课堂教学吗？
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