阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话就道出了学生阅读的重要性。如何让阅读教学更具有实效性，相信每个语文教师都在不断的探索研究。可是语文教学中普遍存在“三少一多”的现象，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。 在这几年的语文教学中我也在不断的钻研、反思、改进。因此，对小学语文阅读训练也有了几点自己的感悟。
一、多读多练，培养学生正确的阅读方法。
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。培养阅读方法首先要学会 “五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文，做到不增字减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。其次要围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确。是要把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。是指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，就能引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。精心设计导语就要求教师花心思，结合课文来想办法以及采用不同的形式和手段，有时还要把握住意外的生成火花，使导入的光芒更加的耀眼。只有这样才能使学生更快更好的进入教学的情境之中。
三、提出阅读要求，循序渐进、由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要根据学生的年龄特征和知识水平，合理的提出阅读要求，引导学生去阅读课文，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅则容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中始终遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励；二年级时我要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要读出一定的感情，而且能用自己的话较完整地进行概括；三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇课文的内容。
四、精讲多读，在读中理解。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必会起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，老师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当的点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了充分的提高，知识水平和能力也随之得到了相应的升华，教学任务就完成得轻松愉快。
五、创设意境，读出作者思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的资料，去创设意境。如在教学优美的散文、古诗时配以音乐、图画；教学记叙文时配以课本剧；教学童话故事时让孩子们自己来演一演，并动手做头饰画图片等。这样一来学生在各种特定的环境中来学习课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了自己的情操。
六、 注重交流练习，提高学生能力 。我们常听到这样一些课，学生发言虽然积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅得感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入但是语言不够规范，表达欠妥、词不达意；更严重的甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不练习、不规范自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去练习、去规范呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。
总之，阅读训练的方法还是有很多很多的，这就需要我们在长期的教学活动中去不断的反思、不断的发现、不断的积累和不断的实践，才能找到最为理想的途径。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，只要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，相信我们一定会拥有教书育人中最甜的蜜。
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