“我不是針對你，我是珍惜你！”
01
曲松林的期望和嚴厲，像極了焦慮的家長。
電影《攀登者》裡張譯飾演的曲松林在第一次登珠峰的時候丟失了照相機。這個失誤使得中國無法向世界提供成功登頂的證據。這成了他心中無法抹去的遺憾和傷痛。
10年後，他成為再登珠峰的登山隊教練。面對井柏然飾演的年輕攝影師李國樑，他把所有的期望都寄託在了李國樑的身上，對他進行了最嚴酷的訓練。
拖輪胎負重跑、障礙攀登、水盆憋氣……，別人1個回合，他3個。不管是訓練項目還是訓練時間他都遠遠多於別人。
面對如此特別的對待，李國樑入隊時火熱的激情眼看就要熄滅。他認為自己無法通過訓練，他想到了放棄。
當他質問曲松林為何要針對自己時。曲松林的一句：“我不是針對你，我是珍惜你！”讓他終於明白了前輩的欣賞和一片苦心。從此懵懂的青年成長為主動扛下登頂任務的“英雄隊長”。
曲松林的焦慮來自於再度登頂拍照的迫切願望。他要用再次登頂來向世界證明，來彌補自己的失誤和遺憾。
而我們這些家長的焦慮，來自於對孩子們未來的擔憂。我們希望孩子們能夠在激烈的生存競爭中儘可能的搶佔資源，成為強者，不被弱肉強食。
“愛之深，責之切”。當曲松林發現李國樑具備攀登珠峰的潛質時，他用極其嚴苛的方式訓練李國樑。他迫切的希望李國樑能強一點，再強一點，以確保再度登頂拍照的任務萬無一失。
生活中，做父母的又何嘗不是這樣的心情呢。
我們省吃儉用也要為孩子們報名奧數、演講、外教英語、琴棋書畫……各種課外的補習班；
為他們規劃方向、設定目標；不斷指正孩子的不足；
無非就是希望孩子們能強一點，再強一點，以保證在沒有我們庇護的未來能夠生活得更好！
奧數培訓
02
高壓式、鼓勵式教育各有利弊
電影中曲松林嚴厲、高壓式的訓練，讓我想起了一句老話：“嚴師出高徒”。
“嚴是愛，松是害”，是中國傳統的教育思想。自古以來就有棍棒底下出孝子，教鞭下面出人才的說法。
然而近年來，這種高壓式的教育卻備受詬病。
我的朋友M，漂亮、聰明。
她畢業於名校，不僅學習成績好，而且鋼琴十級，能歌善舞。
她畢業後就職於一家央企，事業發展也一帆風順。
在外人眼裡，她是人生的贏家。
然而她的媽媽從小對她的要求高，十分嚴厲。
在她小學5年級的時候，有一次考試沒得第一名，媽媽不讓她進家門。
“我至今還記得那個夜晚。那是個冬天，外面特別冷，特別安靜，特別黑。我又冷又怕，一直哭，一直哭。”
因為害怕被媽媽拋棄，她一直都非常乖巧、努力。
但是直到現在，已經成年的她，依然很難認可自己。
她不停的參加各種培訓、學習，總是覺得自己不夠好。
她長期失眠、焦慮，正在接受心理治療。
2013年復旦研究生給室友投毒；
2016年北大高考狀元弒母；
2018年北大留美高材生與父母斷絕聯繫12年不回家，寫萬字書信控訴父母罪行；
這些事件刷爆了朋友圈，引發熱議。越來越多的人認為高壓式教育存在弊端。
高壓式的教育下，孩子可能容易在學業和職業上取得成功，但在人際交往中常常更容易表現得自卑、內向、退縮、緊張和不友好。
對於那些叛逆性較強的孩子，如果叛逆和壓力沒有得到合適的引導，而是被壓抑或隱藏，長大後則更容易引起心理障礙和扭曲，造成嚴重的後果。
雖然我們看到了高壓式教育的弊端，但是很多人又從一個極端走向了另一個極端：迷信西方的鼓勵教育。這些家長總怕哪件事做錯，那句話說重了影響孩子的心理健康。於是對孩子盲目的表揚、過度的呵護，以為在這樣充滿“愛”的環境下，孩子一定健康、成功。
我曾經在電視上看到過一個失獨母親的採訪。
她的兒子從小乖巧、聰明。在上初中之前，兒子的學習成績一直都在班裡數一數二。
老師、親戚，誰見了都誇讚，都喜歡。
她對兒子也愛得不得了，從小到大連一句重話也沒說過。
初中一年級的時候，兒子因為座位的問題和同學發生了爭執。
老師讓他和同學都寫了檢查，當著全班同學的面做檢討。
一向受人誇讚的兒子，接受不了這樣的恥辱，心理出了問題。
這件事發生後一個月的某一天，這個乖巧、聰明的孩子，臥軌自殺了。
這個母親至今都在悲痛：為什麼孩子會這麼傻，為了這點事情就放棄了生命！
那些在蜜罐里長大的孩子，不懂得人生的艱難、社會的殘酷，他們抵禦挫折、抗擊打的能力太弱。一旦受到挑戰，他們的世界就容易坍塌。
其實，任何一種教育方式都不能被絕對和孤立的看待，即使是鼓勵式教育，用得不對，同樣也會發生教育的悲劇。即使是備受詬病的高壓式教育也有它存在的合理性。
人類的生存本就是優勝劣汰的現實。孩子總有一天要離開父母的庇護，步入社會經歷風雨的考驗。
高壓式教育看到的是現實的社會競爭，它鍛鍊孩子忍受挫折的能力，教會孩子努力奮鬥的道理。使他們明白沒有什麼理所應該，很多美好的東西都需要奮鬥還能獲得。
高壓式教育是建立在對孩子自控力薄弱的預判上。它提倡父母的介入和指導，幫助孩子規劃和設立目標，督導孩子的行為。有父母的經驗保駕護航，能讓他們少走彎路，更好更快的獲得成功。就像電影裡曲松林對李國樑說：“你很好，各方面都很好。”他在對李國樑的資質有判斷的情況下，實施特訓。他將他所有登山的經驗和教訓傾囊相授，才有了李國樑的突飛猛進。
03
什麼才是好的教育
既然無論高壓式教育還是鼓勵式教育，都各有利弊，那麼到底什麼才是好的教育呢？
我曾經聽心理學家陳海賢講述過他自己的一段親身經歷。
陳教授年青時的心理諮詢老師是一個非常嚴厲的老太太。
第一年學諮詢，老太太一直在批評他，總是說他做得不好！
那段時間，他情緒低落。他為自己總也做不好感到愧疚。但是，這種愧疚情緒並沒有讓他更努力地學習。相反，他開始對心理諮詢失去了熱情和信心。
一年的學習快要結束了，在課程的最後一天，老太太給李教授講了她和她的老師的故事。
她年輕的時候，有一天拿著個案去找老師督導。
她做的是一個希臘家庭的來訪者，人很多，過程也很亂，她好不容易控制住了場面。
聽她報告完個案，老師讓其他學生提意見。
大家覺得有語言和文化差異的她，能夠做到這樣，已經很不錯了。
聽完大家的意見，老師卻說：“她是我最好的學生之一。
你們說她做得不錯，其實是在說，她只能做到這樣的程度了。”
聽老師這麼一說，大家開始認真地思考，提了很多批評和建議，對她幫助很大。
老太太說：“現在我的老師已經去世了，我也老了。我要把他教我的東西告訴你們。你們來這裡不是為了爽的。如果我只是表揚你們，那我其實也是在說，‘你們只能做到這種程度了。’我不停地批評你們，挑戰你們，是相信你們完全能做得更好。”
當老師講完了這個故事，陳教授終於理解了老師的用意，他開始提高對自己的要求。
好的教育並不在採用的是高壓式還是鼓勵式的教育方法，而在於你的教育是否能夠觸發一個人的主動意識。
曲松林和李國樑，就如同老太太和陳海賢。
李國樑和陳海賢對自己的老師，從誤解到認同，從感受到否定和敵意變成感受到信任和期待。
當他們的感受的是否定和敵意時，他們想到的是逃避和放棄。而當他們感受的是信任和期待時，他們開始自發自動、勇於挑戰。
其實，真正的改變來自於他們自己。
就像陳海賢教授說的那樣：“從那天開始，我對自己的要求就提高了。這種自我要求並沒有變成內疚和自責，更沒有變成一種負擔。相反，它的背後有一種我能做得更好的自豪感。這種自豪感裡，有老師對我的期待，也有我對老師的認同。”
當他們對嚴厲和批評的感覺變了信任和期待時，嚴格要求所帶來的壓力就變成了成長的動力。
這也是為什麼曲松林的高壓式教育取得了正向作用的關鍵。
好的教育，是點燃自我驅動力。
只有當一個人對自己充滿信任和期待時，才能點燃他的自我驅動力，改變才能真正發生，教育的目的才能真正被理解和實現。
“我不是針對你，我是珍惜你！”
把它說給你的孩子，讓他感受到你的信任和期待。
只有當他收穫信任和期待時，他才會真正的相信自己，喜愛自己，才能產生改變的力量！
文/@大知之，大知閒閒，小知間間。與你共分享，同成長。
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