英语是一门语言学科，而语言是文化、情感和价值观的载体，在英语教学中渗透德育，能帮助学生形成正确的价值观，构建深层文化意识。对于教师来说，在高层次反思过程中，将教学置于教育的价值和社会的伦理道德之中，反思教育的意义、教师的作用和学生的全面发展，使自己的决策行为能从更高、更远的目标出发，提出对教育本质的理解和人的发展具有长远意义的改革建议和措施。
可见，将德育融入高中英语课堂有其存在的意义。在具体的教学实施过程中，如何渗透深层文化意识的德育？本文以“A Second Trial”一课为例进行了探究。
一、创设利于德育的主题语境
第一，选取合适的课文文本和补充阅读文章，进行关于人与自我、人与自然、人与社会的德育渗透。课程标准提出，“语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台”。现有的牛津英语（上海版）课本主题内容丰富，教师可以充分利用、挖掘其中的德育内涵，实施适度的德育渗透。
以“A Second Trial” 一课为例，鉴于学生大部分是独生子女，既有缺少兄弟姐妹的孤单，又有以自我为中心、抗挫能力差的普遍问题，故笔者选择了这篇以兄妹之情和勇气为主题的文章进行教学。该文选自《美国语文》（2016），笔者根据所教学生的英语词汇量和课时长度，适当删减简化。
故事的主人公是一对兄妹，一个是小学生，一个是初中生，因与学生年龄相仿，容易产生共鸣。故事说的是母亲早亡后，兄长一直照顾妹妹，在哥哥初中毕业典礼上，妹妹激动地等哥哥作为优秀毕业生发言，怎料哥哥上场后因紧张而忘了词，并在羞愧中下了台。勇敢的妹妹主动请求校长再给哥哥一个机会，被小女孩的勇气和真情打动了的校长准许了这个请求，二度上场的哥哥在被妹妹的手足之情感动之余，也重拾勇气，精彩的演讲博得了全场的欢呼和掌声。全文以小女孩的邻座为第一人称书写，对于人物的语言、情感、神态、动作等描写得生动感人。
第二，挖掘文章的隐含要素，引导学生发现人物的优秀品德，产生向其学习的愿望。课程标准提出，“教师要充分挖掘语篇中的育人价值，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格，达到育人目的”。
要挖掘文章的隐含要素，教师就要以学生为主体，换角度思考问题，预估学生在认知上可能出现的困难或偏差，在教学过程中通过巧妙引导，帮助学生解决困难，纠正偏差，以促进文化意识的深层渗透。
笔者将本课分成三个部分。
第一部分发生在毕业典礼开始前，主要描写“我”和小女孩的对话，其中不少是女孩对哥哥的描述。我引导学生关注这些描述，并由此推断兄妹的感情深浅和哥哥的性格特点。
第二部分描述哥哥登台演讲却因怯场而在沮丧中下台，这部分包含很多对兄妹俩神态、情绪和动作的描写，于是我引导学生关注这些描写，由此推断女孩的性格品质。
第三部分写哥哥重上演讲台并技惊四座。我让学生换位思考，体会哥哥的艰难处境。学生意识到哥哥的勇敢，二次登台是其勇气的证明，由此也增强了学生愈挫愈勇的意识。
此外，配角也是可以挖掘的德育要素，如第三部分通过开放性填充题，引导学生在概括校长行为的同时，描述校长的品质特点，PPT显示内容为“The headmaster was so _____that he _____”。在此处学生需要概括校长的行为，即“approved the little girl’s request to give her brother a second chance”，同时推断出校长具有“broad-minded”和 “sympathetic”的美德。
在这番引导下，学生不仅能够关注到文章中次要人物的品质特点，也可以由此在日常生活中有意识地发现身边默默无闻的人，发现其优点并学习。
二、组织促进学生自我德育的教学活动
课程标准提出，“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度”。
以本课为例，笔者组织了分角色朗读、预测故事发展、设计情景对话等多种活动，以加深学生对主题意义的理解，激发其积极情感，引导其深入思考，助其形成正确的价值观，达成树立文化意识的深层目标。
活动一：分角色朗读。
文章第一部分以“我”和妹妹对话为主，充分反映了人物的个性、当时的情绪以及环境氛围。在朗读对话时，学生可以通过语调的升降、有意识的停顿等多种方式使自己身临其境，体会角色的性格特点和情绪。在引导学生推断兄妹俩的性格特征后，我鼓励学生分角色朗读对话。
学生兴致盎然，读得有声有色，扮演妹妹的学生还刻意模仿其稚嫩的声音，神情中充满了按捺不住的激动。在朗读过程中，学生体会到了兄妹之间深厚的手足之情，体会到了哥哥要给妹妹树立好榜样的责任感。如此浸入式的分角色朗读，使学生在深刻理解文章主题意义的同时，实现了自我德育。
活动二：预测故事发展。
鉴于文章篇幅较长，一次读完较费力，也易失去后续阅读兴趣，所以笔者将文章一分为二，删除标题，先发给学生前两部分的文本，待该部分内容学完，学生以为故事已结束，不禁为这对兄妹感到难过时，再告知“However, this was not the end of the story”，鼓励学生根据推断出的兄妹性格特点，大胆猜测这对兄妹接下来会怎么做。
这里的猜测是基于此前的语言学习和主题语境学习的合理猜测，既是灵活运用所学语言和文化知识来分析和解决问题，也是通过这种开放性活动，鼓励学生创造性地表达个人观点。
在猜测过程中，学生对兄妹俩的性格品质进一步加深印象并形成有效推论，可以说是德育在未知情境下的主动应用。纵使学生的预测没有和故事的发展完全吻合，只要是基于之前的语篇理解和深层文化意识上的合理预测，我都肯定其合理性。该活动使学生在学习语篇的过程中逐层递进地被深层文化意识浸润，达到了自我德育之效。
活动三：设计情景对话。
在全篇故事结尾，妹妹沉浸在哥哥的精彩演讲所带来的喜悦中，学生也由衷地钦佩这对兄妹，这是一种积极的德育感受。对此，教师要做的就是将这种感受通过有效活动予以强化，使学生在全文语言学习、语篇理解和深层文化意识产生后，创造性地表达个人观点、情感和态度。于是，笔者设计了一个情景对话，为学生搭建表达的平台。
情景设计如下：妹妹第二天到校后，迫不及待地和好友分享哥哥毕业典礼上发生的事。学生两两组合，设计一个对话。考虑到文章较长，我提供了一些关键词和句型，搭建脚手架，以方便学生准备对话。该活动的语言技能目的是使学生巩固并使用所学，概括性地复述全文。从德育目的而言，则是通过对话，再现基本故事情节，再次激发学生阅读时的德育体验，同时又通过妹妹同学的积极回应，对故事人物的优秀品质予以肯定，是一种学生之间的自然德育渗透，坚定了其勇敢、互助、善良的价值观和人生观。
三、发挥课堂延续功能
“A Second Trial”一课的作业是让学生站在文中哥哥的角度，写一篇基于该故事的日记。
之所以布置这样的作业，一方面是因为日记多为叙议结合，既有事实描述，又有观点和情感的抒发，而且因为日记是写给作者自己的，表述会更自然真实；
另一方面，学生能通过作业有更多的时间回顾思考。从语言技能目的而言，这项作业是对文章的一次书面概括，为学生提供了再次运用所学词汇和语篇内容的机会，从而巩固语言知识，提高概括能力。从德育目的而言，构思日记的过程能让学生站在哥哥的角度，重新感受毕业典礼上发生的事，再次体会妹妹对他的手足情深，感恩校长的仁慈宽宏、观众的支持鼓励，并意识到面对失败愈挫愈勇的重要性，这也是学生通过反思进行自我德育的过程。
閱讀更多 insky教育 的文章
