此次受新冠肺炎疫情影響，中小學“停課不停學”，由於學習者的年齡偏小，學習的自覺意識不強、自控能力較弱，如何針對學生實際，加強和改善線上教學，提高線上教學質量成為許多一線教師面臨的現實問題。
我認為需要注意以下問題：
一是教師要對線上教學的內容進行選擇和調整。
有的課是不適合線上教學的，比如口語交際的實踐課，線上教學的方式未必是好的選擇。因為口語交際價值在於交際，交際就是有來有往，就要考慮情境性，就需要有對方語言、情感的關注和回應。自說自話本身不是口語交際。因此，對於學校和教師來說，組織線上教學要研究每門課程的特點，要有線上教學和開學後現場教學的通盤考慮，適合線上教學的內容可以集中安排在當下學習，不適合線上學習的內容集中在復學後的線下進行，不要照本宣科。
二是教師不要當“主播”，要成為學習活動的設計者、促進者。
教學改革的基本走向應該是教師從思想的提供者轉變為思想的促進者，教學的過程要從提供思想走向促進思想。看到許多教師說線上教學讓自己變成了“主播”，這或許只是教師的“自嘲”。但終究，教學活動不是展示活動，教師組織線上教學要從“主播”的位置上退下來，要從設計學習活動入手，想辦法讓學生有效地動起來。沒有互動，學生沒事情可做，自然也就容易分心和疲憊。
三是教師要有基於學生立場的教學改變。
首先，教師需要更明顯的情感投入。教師對學生的熱愛、對教育的熱愛是教育影響力的主要來源。在我看來，把學生吸引到線上學習中，更需要教師的熱情感染。我對自己的要求是，“一定要爭取讓學生感受到，我在與他一個人交流、討論，讓他不忍心離開這樣的交流”。
其次，適當變換。當教師的授課效果不好時，要考慮調整，這是對學生負責的態度，也是教師教學反思和教學進步的途徑。當前針對線上學習的變，可以有教師講解、學生討論、學生展示等教學實現方式的變，也可以有聲音、圖片、影像等材料呈現形式的變。比如PPT的展示，可以適當增加一點動態的改變，每一張文字的內容簡單一點，稍微多一點切換等。設想一下：你對著一張PPT看上五六分鐘，是不是挺枯燥?
再次，要有專門的線上學習培訓和交流。各學科線上學習的第一課都不要先講教學內容，而是要講自己這一學科線上學習的時間、內容、方式、平臺，讓學生學會使用工具，學會合理規劃自己的時間與安排;還要組織學生互相分享學習中的有效方法，討論線上學習遇到的普遍困難和個別問題，聽取家長的意見和建議，使線上學習更有實效。
最後，要合理安排學習活動，適當放慢教學節奏。教師的學習活動設計要有明確而具體的活動安排，包括學習活動對象、學習活動目標、有效的學習方法、檢查方式、完成時限等要求，同時還要把活動要求清晰地展示在學生面前，並在實施中給足學生相應的學習時間，這樣學生的學習活動才有可能更具針對性，更有實效性。
此外，基於線上學習的特點，授課教師講話的語速不宜太快，讓學生可以聽清楚。在每一個學習任務完成以後做個小結，讓學生清楚地知道學到了什麼，應該學到的是什麼。
四是教師要把握好教學的多與少、進與退。
學生的時間有限、學習的可能性有限，因此教學要知止知退，為學生的生命發展創造條件、開闢空間。我以為，線上教學設計和教育的著眼點不要只在條件好的學生身上，還要看到那些學習能力不足的學生。學科教學任務的安排要想到其他學科增加在學生身上的負擔，不要一哄而上，壓得學生喘不過氣來。
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