昨天，教育部在青島舉行第八場“落實全教會 奮進迎華誕”“1+1”發佈採訪活動，發佈解讀日前教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”隊伍建設改革實施方案》等文件。
“雙師型”教師隊伍建設進展情況如何？
一起來聽聽任友群司長的介紹
01 看數據
截至目前，我國職業院校專任教師133.2萬人，雙師型教師數量持續增加，整體素質有待提升。一圖瞭解職業院校“雙師型”教師隊伍建設情況↓↓↓
02 看進展
今年上半年，按照《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）部署，教育部通過建設團隊、國外研修、全員培訓等舉措，多措並舉推動職業院校“雙師型”教師擴大規模、提升素質、優化結構，為職業教育現代化提供有力支撐和保障。
一 啟動首批國家級職業教育教師教學創新團隊建設
印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，遴選公佈首批122家國家級職業教育教師教學創新團隊，推進教師分工協作進行基於職業工作過程的模塊化教學改革。
二 組織開展國家“工匠之師”創新團隊國外培訓
聯合科技部實施國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃，分批次選派創新團隊教師成建制地出國進修，學習借鑑德國“雙元制”等國際職業教育先進經驗並進行本土化改造，提高職業院校教師教育教學能力、實踐操作技能和國際視野格局。
三 深入實施職業院校教師素質提高計劃
十三五期間，中央財政每年劃撥6.75億元，支持開展職業院校教師國家級培訓，將國家教學標準、1+X證書制度等內容納入教師培訓規劃，通過國家級、省級、地（市）級、校級培訓體系完成全員培訓，全面提升職業院校教師素質能力。
03 看解讀
黨中央、國務院高度重視職教教師隊伍建設工作，對建設高素質雙師型教師隊伍進行了決策部署。《中共中央 國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”。職教20條第十二條提出，要“多措並舉打造雙師型教師隊伍”。
按照推進教育現代化的總體要求，教育部聯合相關部門，聚焦職業教育“雙師型”教師隊伍建設難題和“短板”，打包推出一系列惠師利師強師政策——
《實施方案》適應職業教育“三教”改革、高職擴招、職業技能提升培訓等新任務新要求，從教師培養補充、資格准入、培訓發展、考核評價、待遇保障等方面，提出12條解決舉措。主要包括四個層面內容——
1 建立一整套教師標準體系
分層分類建立中職、高職、應用型本科高校層次分明，覆蓋公共課、專業課、實踐課等各類課程的教師專業標準體系。不斷完善職業教育教師評價標準體系，提高教師隊伍專業化水平。
2 改革創新兩項基本制度
一是以雙師素質為導向改革新教師准入制度。完善職業教育教師資格考試製度。建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘機制。探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度。
二是以雙師素質為核心深化教師考核評價改革。建立職業院校、行業企業、培訓評價組織多元參與的雙師型教師評價考核體系，將師德師風、工匠精神和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據。落實新時代教師職業行為準則，建立師德考核負面清單制度，嚴格執行師德考核一票否決。
3 完善三項保障機制
一是加強黨對教師隊伍建設的全面領導。充分發揮各級黨組織的領導和把關定向作用，實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，大力宣傳職業教育教師中的“時代楷模”和“最美教師”，弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神。
二是落實權益保障和激勵機制提升社會地位。職業院校、應用型本科高校校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源；教師依法取得的科技成果轉化獎勵收入不納入績效工資，不納入單位工資總額基數。各地要結合職業院校承擔擴招任務、職業培訓的實際情況，核增績效工資總量。教師參與校企合作、技術服務、社會培訓（包括職業技能培訓、1+X證書培訓等）等所得收入，按一定比例作為績效工資來源，制定職業教育教師減負政策。建立中等職業學校與區域內普通高中教師工資聯動機制。
三是強化教師隊伍建設改革的保障措施。將教師隊伍建設作為中國特色高水平高職院校和專業建設計劃投入的支持重點，現代職業教育質量提升計劃重點向教師隊伍建設傾斜。
4 實施六大素質提升舉措
一是構建以職業技術師範院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局。 加強職業技術師範院校建設，支持高水平工科大學舉辦職業技術師範教育，辦好一批一流職業技術師範院校和一流職業技術師範專業。健全高等學校與地方政府、職業學校、行業企業聯合培養教師機制。
二是完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制。實施“現代產業導師特聘崗位計劃”。推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師能力兼顧的專業教學團隊。
三是建立校企人員雙向交流協作共同體。加大政府統籌，依託職教園區、職教集團、產教融合型企業等建立校企人員雙向交流協作共同體。建立校企人員雙向流動相互兼職常態運行機制。
四是聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓。對接“1+X”證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師，探索適應職業技能等級培訓的教師分級培訓模式。
五是創建高水平結構化教師教學創新團隊。 分年度、分批次、分專業遴選建設360個高水平、結構化的國家級職業教育教師教學創新團隊。實施職業院校教師教學創新團隊境外培訓計劃，每年選派1000人分批次、成建制赴國外研修訪學。
六是以“國家工匠之師”為引領加強高層次人才隊伍建設。改革實施職業院校教師素質提高計劃，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨幹教師、專業帶頭人、教學名師等高層次人才隊伍。建立國家傑出職業教育專家庫及其聯繫機制。面向戰略性新興產業和先進製造業人才需要，打造一批覆蓋重點專業領域的國家級“工匠之師”。建設 “雙師型”名師工作室和教師技藝技能傳承創新平臺。
教育部聯合相關部門啟動全國職業教育教師企業實踐基地遴選建設工作，請行業主管部門、行業組織進行了推薦和遴選，確定102家企業為首批全國職業教育教師企業實踐基地，引導企業深度參與職業院校、高等學校教育教學改革。
基地主要承擔職業院校、應用型本科高校教師國家級培訓任務，接納教師定期到企業進行工程技術實踐、專業技能實訓，與合作院校互派人員交流兼職、開展產教研發合作等。
教育部在總結中學教育、小學教育和學前教育專業認證標準制定工作經驗，在充分調研基礎上，研製了職業技術師範教育專業認證標準，與特殊教育專業認證標準一併發佈，標誌著三級五類師範專業認證標準體系正式建立。
職業技術師範教育專業認證標準分為相互銜接、逐級遞進的三個層級，同時突出職業技術師範教育專業特色。
第一級認證
定位於專業辦學基本監測要求，包括課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件4個維度18個專業辦學核心數據監測指標，旨在促進各地各校加強職業技術師範教育專業基本建設；
第二級認證
定位於專業教學質量合格要求，包括培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生髮展8個一級指標42個二級指標，旨在引導各地各校加強專業內涵建設，保證專業教學質量達到合格標準；
第三級認證
定位於專業教學質量卓越要求，包括8個一級指標和46個二級指標，在二級基礎上要求標準內涵遞進，以評促強，追求卓越，打造一流質量標杆。
通過構建三級遞進的師範類專業認證標準體系，教育部和省級教育行政部門統籌協調，數據監測與進校考查相結合，自我評估和專家查證相結合，推動相關高校合理定位、規範辦學、特色發展、追求卓越，建立完善基於產出的專業持續改進質量保障機制和質量文化，持續提升師範專業人才培養質量。
教育部將開展職業技術師範教育專業認證培訓，組建認證專家組，並於2020年組織專業教學狀態數據填報，開展認證試點工作。
04 看舉措
一 加強宣傳引導
通過媒體等進行宣傳，組織專家解讀文件精神，通過舉辦專題研修班、教師校長和管理者培訓等，幫助各地各校理解文件精神，把各項工作落細落小落實。
二 細化任務分工
加強黨的全面領導，要求各地要根據工作部署，結合本地實際情況，抓緊制訂具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處。
三 加強督查落實
教育部將對各地落實情況進行監督檢查和跟蹤分析，對典型做法和有效經驗及時總結、積極推廣。
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