導語
一般來講，學齡前兒童要經過玩耍—思考的階段，不過這一過程不像學走路階段，有一個明顯可見的界限，他好比是探索者，發現了自己的小小世界；他又好比是科學家，對這一世界的特點和行為進行試驗，從中學到大量零散的事實和方方面面。
同時他開始發展思維能力——對自己發現的事物進行思考。進入學齡前階段後，正是這種思考、想象、創造和在“頭腦中玩”的能力主宰了他的玩耍——學習。
一，孩子的自身學習歷程
他在學走路階段收集了分散細小的碎片，在學齡前階段，他終於能夠把所有的碎片放進頭腦的萬花筒，搖動之後，隨意組成新的，千變萬化的圖形。不僅僅是他的思考能力成熟了，他的身體，特別是他的手的敏捷性都增長了。
他越來越有能力做自己想到的事，他可以設想事物如何發揮效用，如何使事物發揮效用；他能想到顏色並把它應用到紙上；他能想象自己是媽媽，是送奶工，是接生婆，是瓊斯先生，他還能設法變出“道具”使遊進行下去。
缺乏外界的幫助，要想逐步拓寬孩子的眼界，你們之間的相互交流就需要達到一個新水平，通過傾聽他的談話，考慮他的問題，你就可以跟上他的思考過程。通過與他交談，你們可以互相吸取信息，看法。
二，對於學齡前兒童的教育，家長可嘗試從4步切入
1.對孩子的思考方式保持敏感
如果你能對他的思考方式保持敏感，認識到他對事情的評論，你就可以將最隨便的會見變得引人入勝，
舉例來說，一輛救護車很可能引起評論。他問你“為什麼它會發出那樣聲音？”你可以利用這個問題把病人送往醫院的緊急性向他作現場誹演。你可以告訴他在路上救護車比其它車輛有優先權。如果他繼續提問，你可以在當天或另一天，領他去鄰近的醫院參觀。
你也可讓他參與你每日的家務活動，超級市場是他愛去的地方。現在他可以幫你尋找一些貨物，把它們從他夠得著的地方取出來，幫你推車，而不像以前那樣坐在車裡。他甚至可以幫你挑選你想買的甜點心。
2.通過語言，你可以幫助他了解人。
在蹣跚學步的幼兒眼中，送奶人總是與有趣的車子、帽子和許許多多的牛奶瓶聯繫在一起的，而對學齡前兒童來說，送奶人的形象是：早晨必須起得很早，載著沉重的板箱，讀著訂戶字跡潦草的小條子，還要對付他們門前汪汪叫的小狗，你同樣也會在他眼中變成“真正”的人。讓他把你看作一個人。
在他看見你每天必做的事情中，哪些是你真正喜歡的？哪些是你盼望的？隨著他的興趣和想象力被見到、感覺到、理解到的新事物所激發，你將注意到他的遊戲改變了。
3.不露聲色地觀察和傾聽，你能夠發現他在許多方而樂於使用。
學齡前兒童常常是另一個人，他試驗他所注意到的成人的每一種活動，不是簡單模仿（如學步幼兒那樣），而是將自己放在成人的位置，做他們中的一個。他當建築工人時，不僅想到沙子和磚塊，還想到他們的汗水和語言。
儘管他喜歡裝扮自己，但並不需要複雜的服裝。他在頭腦中更換角色。比服裝有用得多的是“道具”。偵探需要放大鏡，媽媽需要房子，騎士需要劍。有時他用演戲去重溫一些他感覺重要的事件。隨著他的演出，你見到一幕幕場景。
例如，醫院裡的一個夜晚意味著科種醫療工作，醫生、護士以及他們的種種設備器械。你會聽到他對玩具熊的安慰：“這是我的聽診器，安靜點，不疼不要聽”，也不要參加他的戲劇遊戲。
這裡只有一個作者的空間——它屬於孩子，如果他上演醫院戲，正扮演病人的角色，他就不希望你當護士。在他的劇本中，他自己是醫生。他的病人是一個又小又模糊的人物，一個洋娃娃，一個軟玩具，或者乾脆是他頭腦中想象出來的人物。
如果你一定要充當其中一個角色，一定是個次要角色。他要求你當護理員，或者為他供應“粉紅色的藥片”，你還是小心地離遠些。這是他一個人的世界，他正在以最基本的材料創造一個你顯示給他的真實世界。
4.最後，用手工製作和創造東西對學齡前兒童至關重要。
在學走路時期，他就想知道想剪刀、鋼筆一類東西是怎樣工作的。現在他逐漸發現自己該怎樣使用它們，當孩子用心地剪一張紙時，不要問他在幹什麼，很明顯，回答是一張剪紙。
可是如果你問他這個東西的名稱，你就提醒了他，應該剪出某個東西的樣子，經過幾次練習，他會端詳剛完成的剪紙，把它定為“花邊”。當他事先就決定將一張紙剪成花邊時，他的創造就進入一個新階段。（配圖均源自網絡，侵刪）
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