幼教學前教育心理學-複習資料之簡答題

學前教育心理學，複習資料之簡答題

一、試述學習與發展之間的關係。

1、發展對學習的制約作用：

2、學習對個體發展得促進作用

二、什麼是桑代克的學習三大定律？

準備律、練習律、效果律

三、良性的家庭互動具有的特徵。

1、穩定性 2、凝聚性 3、適應性 4支持性 5、滋潤性

四、親子互動的結構及其相互關係。

結構：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育

關係：是一個相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收穫，又成功地體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今後就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，並在以後的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關係平穩、包容地向前發展。

五、試論不良親子互動關係的類型及其心理輔導。

1、拒絕型親子互動與心理輔導：要求多餘子女接觸，，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母瞭解孩子的興趣、特長，儘可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。

2、支持性親子互動與心理輔導：要求父母不要動輒使用命令行為，而採用溫和方法引導孩子；要求父母培養孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。

3、過度保護性親子互動與輔導：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區分開來，讓子女有餘其他同齡孩子交流的機會。

4、服從型親子互動與輔導：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產。

5、矛盾型親子互動與輔導：要求父怒在對子女教育態度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。

六、試論影響幼兒心理發展的家庭因素。

1、父母的心理健康2、教養類型3、親子關係 4、家庭結構 5、家庭氣氛 6、家庭生活情境

七、幼兒家庭教育中有哪些心理誤區，應如何克服？

1、私有性心理 2、情緒性心理 3、主觀性心理 4、虛榮性誤區 5補償性心理 6僥倖性心理

八、獨生子女教育的心理學原則有哪些？

1、“以兒童教育兒童” 2、熱愛與嚴格要求相結合 3、教育要求的一致性。

九、簡述符號互動論的基本觀點。

1、互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。

3、個體的心靈與自我三互動的產物。

4、社會的形成與變化是互動的結果。

十、簡析師幼互動行為的構成要素。

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等。

2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等。

十一、簡述幼兒教師的職業特點。

1、教育對象的主動性和幼稚性 2、教育任務的全面性欲細緻性

3、教育過程的創造性與靈活性 4、教育方法的主體性與示範性 5、教育影響的長期性與滯後性

十二、結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特徵。

1、教師對兒童寬容尊重 2、教師在情緒上的安全感 3、教師的職業態度

4、教師的教學風格 5、靈活使用不同的教學方法

十三、比較幼兒園教育過程的三種評價方式。

1、診斷性評價 2、形成性評價 3、終結性評價

十四、試述皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式。

1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯繫或整合、自動化三個階段。

2、行為模式：強調模仿學習和遵循示範。 3、探究模式：強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境。

十五、簡述教育活動情境創設的基本原則。

1、互動性原則 2、效用性原則 3、特異性原則 4、安全性原則

十六、簡述創設背景型教育活動情境時應注意的幾個要素。

1、教育活動的時間 2、教育活動的時間 3、教育活動的內容 4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

十七、如何創設幼兒園的對象型教育活動情境？

1、認知型教育活動情境的創設 2、行為型教育活動情境的創設 3、能力型教育活動情境的創設

十八、簡述遊戲的心理結構

1、遊戲的認知結構——心理主動性維度。

2、遊戲的情感特性——活動強度維度。

十九、遊戲所共同具有的基本心理成分是什麼？（心理特徵）

1、遊戲是一種意向性活動。2、 遊戲是可觀察的行為。 3、 遊戲是一種情境性活動。

二十、遊戲有哪些表現形式？

1、認知行為 2、交往行為 3、宣洩行為

二十一、幼兒園教育活動的理論基礎

是指影響幼兒園教育活動設計的目標、內容、實施和評價的一些基本領域。主要有1、哲學基礎 2、心理學基礎 3、社會學基礎

二十二、影響幼兒創造性發展的主要因素

1、 認知的作用：主要表現在認知風格上。

2、環境與教育的作用：社會文化與幼兒創造性發展、學校教育與兒童創造力發展、家庭教育與兒童創造發展

二十三、幼兒創造性學習的特點

1、 幼兒的創造性學習主要體現在創造性遊戲之中

2、 幼兒的創造性學習主要藉助於想象來實現

3、 幼兒的創造性學習受情緒影響大

二十四、簡述對應於知識類型的幼兒園教育活動指導的基本模式

1、遞進式 2、放射式 3、立體式 4、網絡式

二十五、教育心理學的發展趨勢有哪些？

1 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。 2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。

3 關注實際教學策略和元認知的研究。 4 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究。

二十六、簡述幼兒教育活動的基本內容。

1、自然：自然環境、科學現象、數量、形態。

2、社會：社會環境、人際關係、社會行為規範、民族文化。

3、語言：語言、兒童文學作品。

4、健康：健康生活指導、體育活動指導。

5、藝術

二十七、簡述華萊士提出的創造性過程的“四階段論”。

1、準備階段 2、醞釀階段 3、明朗階段 4、驗證階段

二十八、試述幼兒社會性學習指導的原則。

1、綜合滲透性原則 2、 生活隨時性原則 3、 實踐參與性原則 4、 適宜發展性原則

二十九、簡述幼兒道德情感發展（情感的形式發展）的三階段及相應的年齡。

1、 原倫理轉檯帶的情感時期（0歲-1.5或2歲） 2、 遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、 道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）

三十、幼兒道德行為發展的過程。

1、 前道德時期或適應性社會行為發展期。 2、 萌芽性道德行為發展期。

3、 情境性道德行為發展期。 4、 服從性道德行為發展期。

三十一、根據概念形成的途徑對概念進行分類並作簡單的分析。

1、 具體概念和抽象概念 2、 初級概念和二級概念 3、 前科學概念和科學概念

三十二、幼兒概念學習的特點。

1、 概念學習的操作化 2、 概念學習的個性化 3、 概念學習的情緒化

三十三、幼兒錯誤概念的成因。

1、 兒童可能接受錯誤的信息 2、 迷信會賦予錯誤的概念 3、 受經驗侷限

4、 學法時便能力，容易受騙 5、 錯誤的推理產生錯誤的概念 6、 活躍的想像 7、 語言理解錯誤

消除錯誤概念的方法：1、多提供包括非本質特性的變式。2、多提供具體本質特徵的變式。

三十四、試舉例說明概念與語言的關係。

1、概念與語言都是社會產物，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。

2、語言水平的不斷髮展，推動著兒童概念內容的日益豐富，深刻和系統化，抽象概括水平越來越高。

三十五、加里培林的智力技能形成階段論。

1、 活動的定向階段 2、 物質活動或物質化活動階段 3、 出聲的外部言語階段

4、 無聲的外部言語階段 5、 內部語言階段

三十六、兒童遊戲發展的特點

1、 遊戲的發展往往以遊戲類型的變化表現出來。

2、 遊戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關係

3、 遊戲所用的時間，遂年齡的增長而逐步減少 4、 用於特定遊戲的時間，想法隨著年齡的增長而增加

5、 兒童遊戲沒有一定的模式 6、 兒童遊戲的發展與非遊戲活動有著系統的聯繫。

三十七、幼兒學習的種類有哪些？

內容分：技能學習、概念學習、社會性學習、創造性學習

方式分：發現學習、接受學習、言語學習、操作學習、關係中學習

三十八、幼兒學習的特點有哪些？

1、 遊戲是幼兒學習基本的形式和方法 2、 幼兒在生活中學會學習

3、 幼兒學習強調真實的經驗和主動參與 4、 幼兒學習思需要幼兒園教學的適應與促進

三十九、簡述操作學習的特點、類型及其指導

特點：在學習方式上，是以內、外部動作來獲得經驗的學習；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

類型：（學習目的）1、探究性操作學習2、形成性操作學習3、強化性操作學習4、模仿性操作學習5、創造性操作學習

（互動關係）1、示範性操作學習2、指導性操作學習3、個體探究性操作學習4、群體協作性操作學習

指導：1、操作學習與言語學習的統一 2、教育主體與學習主體的統一

3、操作的靈活性與規範性的統一 4、操作材料的量與質的統一

四十、試論幼兒學習動機的發展。

1、 外部動機起主導作用，內部動機逐漸發展 2、 動機主從關係開始形成

四十一、如何培養幼兒的學習動機？

1、 獎勵和恰如其分評價以強化內部學習動機 2、 及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心

3、 適時地揭露事物的本質，激發幼兒的求知慾 4、 讓幼兒體驗到創造的快樂，誘發幼兒學習的需要

四十二、簡述幼兒教育心理學的研究對象和性質。

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律。

性質：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應性性的綜合科學。

四十三、簡述幼兒教育心理學發展的主要階段。

1、幼兒教育心理思想研究 2、幼兒教育心理的實踐研究 3、幼兒教育心理學的構建

四十四、簡述加涅提出的五類學習結果分類。

1、言語信息 2、智慧技能 3、認知策略 4、動作技能 5、態度

四十五、簡述幼兒教育心理學研究的原則。

1客觀性原則 2、發展性原則 3、 教育性原則

四十六、簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。

1、新知識的習得 2、舊知識的轉換 3、知識的評價

四十七、試述課程決策論的教育活動設計。

1.目標的篩選與確定 2確定活動主題 3、選擇與分析教材 4、確定學習活動的性質與類型

5、制定完成可以的進度表 6、空間和環境的安排 7、教學策略 8確定評價的目的與方法