要是說哪些因素的發展對於國家的發展是有意義的，很多人會列舉出資源、政策、國家外部環境等等。其實最重要的是人，而且是高知識的人。是否有知識，是否有技能，是否符合國家發展需要。這些都指向了教育。教育興則國家興，教育強則國家強。在這過程中教師扮演了至關重要的作用。
工資
正是看到了目前教育存在的問題，有關部委才出臺一系列組合拳來解決問題。第一個問題就是工資問題。在《教師法》和《義務教育法》都明確規定了教師平均工資水平不低於或高於公務員平均水平。
可能很多老師沒有感受到教師工資的提升或者有確保。但是在12月20日的教育部記者發佈會上，有關部門回應2020年國務院將開展重點督導。
督導內容就是監督各省市落實義務教育階段教師工資保障。對於不履行主體責任的政府，採取約談、問責等形式督促整改。而且還讓在做下年度財政預案就得把教師工資保障資金納入其中。
這些舉措對於義務教育階段教師工資確保是第一顆定心丸！
、職稱
對於職稱問題，可以說是目前所有中小學教師詬病最厲害的地方。中小學教師其實知道政府出臺職稱評定的初衷是好的，但是在落實中變了味、走了樣。更多的變成造假評職稱、關係評職稱。人為因素過大，公平公正評定職稱無法保障。
而且由於職稱對工資影響程度大，所以職稱的不合理就進一步擴大。教育部在2019年召開的記者會上也做出了回應：
比如有些地區就試點農村教師教齡年滿30年在評定高級職稱時候有優先權，可以不受職級數限制。
解決職稱問題，讓職稱迴歸本源，造福跟多教師才是當務之急。
補貼
涉及教師的補貼通常有教齡津貼、班主任津貼、農村教師補貼等。但是目前給的不痛不癢，即使這樣很多地方也沒有按時足額髮放，讓人痛心！
從教育部以及地方教育部門召開的會議中都明確將要開啟“教齡津貼”上漲計劃，班主任津貼上調計劃。農村教師補貼上漲。
比如深圳教育部門就把班主任津貼上漲到一千以上。
又比如很多地方把農村教師的補貼有200或300上調400左右。
寫在最後：教師是教育的基礎，只有解決當前教師領域的各項實實在在問題，才能真正吸引更多人才投身教師行業。期待2020年，教育部回應的教師問題，能夠得到切實有效落實！
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