在語文教學中“聽、說、讀、寫”四個環節，“寫”尤其重要，“寫”即作文，可見，作文在學習語文佔很大的比重。一直以來，有不少的學生怕作文，還形象地說：作文、作文，看到你就頭暈。看來，作文是學生的一種非常沉重的負擔。
一、 讓學生多去觀察，體會，寫出自己的真情實感
要培養學生作文的興趣，就要讓學生親自去感知所寫的人和事，要儘可能地讓學生眼看、耳聽、鼻嗅、手做、口說，五官一齊動，讓學生親自去感受，然後寫出發自內心的真情實感，去讚美，去留戀，去懺悔，去感悟，學生就容易能寫出自己的真情實感。寫出生動、感人的文章，使人讀了就有心曠神怡，身臨其境之感。
記得有一次單元作文要求寫：一次有趣的活動》，要具體寫出活動的經過，詳略得當，語句通順，做到真情實感。我考慮到學生活動很多，但是不知選材，寫什麼為好。乾脆先上一節遊戲課——打野鴨，講明遊戲的方法、規則等，分組進行，我作裁判。學生們分成三小組，先抽籤決定比賽的順序，先前兩隊比賽，另一隊當啦啦隊，比賽進行中，“獵手”隊的同學千方百計地想擊中“野鴨”隊的同學，“野鴨”隊的同學也不甘落後，左躲右閃，一陣陣歡呼聲、加油聲響成一片。他們玩得太開心，不知不覺二十分鐘過去了，比賽結束。先休息片刻，繼續上課，趁學生興趣未盡來說說剛才的活動，課堂上一下熱鬧起來，七嘴八舌搶著說。我就趁熱打鐵讓學生習作，按順序有重點地突出“有趣”，體會活動的快樂，兩節課下，全班同學的作文早已收齊。
二、 指導學生多讀書，開拓視野，培養學生作文興趣
引導學生多讀書，除了讀課本外，還應指導學生大量閱讀課外讀物。低年級的小學生可以多讀圖文並茂的注音讀物；高年級學生，教師應積極向他們推薦課外讀物，閱讀面逐漸擴大，現代的、古代的，中國的、外國的都要適當涉獵，過後讓學生談體會，寫心得，興趣盎然。首先要根據課文內容來積累，這也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。
就為寫作做好了鋪墊，讓他們在作文是有詞可用、有話可說。比如：在教完《火燒雲》這課後，就為學生以後寫熟悉的景物作好了鋪墊。然後通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生讀完一本書，搞完一次大掃除，製作美術手工等都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
三、 善於學習、勤於積累優美的語言，靈活運用
作文過程是運用語言文字記事、寫人、狀物、言情的過程。學生作文興趣不濃，往往是語彙貧乏。學生在閱讀中不注意積累豐富、優美的語言，只是追求故事情節，往往閱讀後隨時間飛逝而淡忘，應引導學生隨得隨記；這樣，作文的時候就能隨要隨取，作文積極性也就會隨之而提高。聽位老師上教學《我愛吃的水果》時，我把香蕉拿在手中，讓學生們看著香蕉，說說它是什麼樣子的？
香蕉是彎彎的。”彎彎的香蕉像什麼呀？”'彎彎的香蕉像鐮刀“彎彎的香蕉像月亮。現在，大家都很清楚地介紹了香蕉的形狀了。再看看，香蕉是什麼顏色的呢廠香蕉是黃色的。現在，誰能連起來介紹一下香蕉的形狀和顏色呢？“誰能說出幾個表達黃色的詞語呢廠生說：淡黃、淺黃、土黃。
我又問：你選擇哪個詞來準確形容我手中的這根香蕉呢廠這時，我出示小黑板：香蕉穿著（ ）色的外衣，學生說：香蕉彎彎的像月兒。香蕉穿著淡黃色的外衣。我問：連說兩個香蕉，是不是重複囉嗦了？”爾能把第二個香蕉換一個詞？有個學生馬上回答:“香蕉換成一個“它”就行了。“好了，請這位同學說說。生說：香蕉彎彎的，像小船。它穿著淡黃色的外衣。”剛才，我們交流時只調換了括號中的詞語，現在看誰的本領大，能用自己的話來介紹香蕉的形狀與顏色？”生回答：彎彎的香蕉像黃色的小船。
”好，真了不起，那麼怎樣才能吃到香蕉呢廠生說：把皮去掉去掉了皮後的香蕉是什麼顏色的？”老師引導學生說出米白色。“那麼，香蕉的味道如何廠這時，我把香蕉給同學們聞一聞，再叫他們把平時吃過香蕉時的味道是怎樣的，回味一下。問：香蕉的味道如何？”小黑板出示：剝開皮，露出（ ）的果肉，嘗一嘗，（ ）請學生說，師板書。
在這一教學活動中，我遵循由易到難，由簡單到複雜的規律，調動了學生學習的興趣和敢說話的慾望。設計了多種活動。如指導學生看一看、聞一聞、說一說、練一練。使學生參與到交際當中，激發學生學習的熱情。在引導學生觀察香蕉的形狀，顏色，感受其香味，並逐步交流，通過一個個句式的訓練，從句到段，從點到面，水到渠成。
這樣既鍛鍊了學生的觀察能力，又活躍了學生的思維，豐富了學生的生活，為寫作文積累了素材。
四、多課型，激發學生的作文興趣
現在的作文教學一般只有三種課型，即作文指導課、寫作文課、作文講評課。我們老師盡能力去上好作文教學課，但不要寫什麼、怎樣寫以及作文的講評標準完全控制在老師一個人的手上，再加上教學方法的程式化，學生作文時所受束縛太多，作文的興趣自然不大，甚至害怕作文。針對這情況，我們可以開設師生共同批改課、學生批改課、作文欣賞課、還可以開設作文抄寫課、仿寫課、自由作文課都是順練學生寫作的方法。之所以要用“課”的形式將它們決定下來，是為了提醒我們的老師注意：少給學生一點束縛，多給學生一點自由。一句話，對學生作文應該是誘，而不是逼；是引導，而不是束縛。教師順勢而導：這篇課文一定勾起了你們對往日生活的美好回憶吧。
那時，你們也曾像“我”一樣頑皮任性，也曾因好奇貪玩、幼稚莽撞而幹過一些“傻事”巴。讓我們來寫寫這些“傻事”（童年的趣事），注意要把事情的經過寫清楚，寫具體。讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習衝動，從而以熱烈而高漲的情緒投入到習作中去，最大限度地提高激發孩子習作的興趣。
總之，我們老師在語文教學中，要注意“聽、說、讀、寫”四環節之間密切關係，“聽、說、讀”是“寫”的基礎，作文是“聽、說、讀”是知識和技能的綜合運用，採用多種方式來培養學生寫作的興趣。
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