新論:2020，課堂改革這八個問題必須引起關注(提綱)
不要因為走的太快，而忘記當初為什麼出發！
一一題記
反思點之一:關注課改形式還要關注課改目標達成。
小組學習、高效課堂、翻轉課堂、智慧課堂等都是課改形式、課改載體，最終實現課改目標:培養社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等。千萬不能把課改形式當成課改目標。
反思點之二:關注學習形式改革，更要關注學習內容、學科本質把握。
現在不少課堂改革著力於教學組織形式的改進，如集體教學、小組合作、個別輔導如何結合，小組分組如何才更有效，師生如何互動等；或著力於教學方法的改進，如推進自主、合作、探究的學習方式等，至於其教學目標及教學內容等則往往不多加揣摩、含糊了事。如此，常常造成課堂的畸形：從教學流程及學習邏輯上看似乎無懈可擊，可是學科本質、學習能力、思維方法的元素少之又少。前者好比正確方法，後者猶如正確的事，前者屬高認知活動，後者屬高認知行為，即用正確方法做正確的事，課堂既要有溫度又要有高度，好玩又要有意義。
反思點之三:小組與合作學習不能劃等號，更不能與學習共同體劃等號。
若合作學習時學生自說自話，每個人都停留在最初的個人思維、認知上，沒有糾誤、產生新的思維、認知，合作學習就沒有發生；若展示反饋時，學生把已會的或提前準備說出來，生成性的學習就沒有發生；若沒有產生N+1個觀點或新成果、新產品，合作學習就沒有意義。
反思點之四:僅改變記憶愉悅程度課改不是我們所追求的。
“從課堂學習的現狀看，與傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比，自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，並沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習能力、合作學習意識、科學探究精神的重視。這種只關注外在形式、忽視其精神實質的學習過程，並沒有使學生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學生記住了知識、認識了情感、瞭解了價值觀。”西北師範大學教育學博士安富海如是說。
華中師範大學教授郭元祥指出：許多課堂改革停留於教學時間在多少上的重新分配、教學行為在流程上的簡單翻轉。但我們應當知道，忽視學生核心素養培育，缺乏完整的知識處理與轉化的教學，無論用什麼方法、技術和程序，在本質上都是灌輸。
反思點之四:課堂不僅僅需要互聯網技術植入，更需要互聯網思維與教育理念嫁接、雜交。
對當前互聯網+教育，我有三個預判，一是後慕課時代或後反轉課堂時代將要來臨，顯著標志是真正實現教學過程的重構，讓學生不僅成為教學過程的參與者，也成為課程的設計者。(慕課時代或反轉課堂時代，教師獨霸課程資源開發、教學過程設計，學生學習”被設計”。)
二是不僅僅是互聯網與教學融合，即互聯網背景下的教學，更重要的是用互聯網思維來改變教學，即互聯網思維教學。前者為互聯網技術教學，後者為互聯網思維教學。信息技術與教育教學的深度融合，將教育從技術手段信息化轉向用信息化的思想重構教育。
三是屏讀成為常態，技術深度融合會極大提升認知效率。屏讀屏寫己成為人們交流新常態，e讀寫理應納入語文讀寫學習範疇，我們要樹立大讀寫概念。
技術將改變學生的生活方式和思維方式，相應的學習方式也會迭代性質變。
反思點之五:課堂要從一節節課戰術高效，走向學科整體、單元的戰略高效。
以一節節課為單位的課堂模式改革，追求的是課堂戰術戰役高效，而欲實現核心素養教學轉化，必須進行單元整合，關注學歷案設計，即從學時案？到學歷案，這樣才能系統思考，統籌學科素養落地，才能實現戰略高效。
反思點之六:從僅關注教師怎麼改變，到關注學生課堂學習素養改變。
許多新的課堂模式，多從教師怎麼改視角來挖潛，我認為還應該從學生視角來思考，關注學生課堂學習素養改變。
構建高效課堂學習學，全面提升學習者學習素養。
學習是需要學習的，學習如何發現問題、提出問題、建立問題關聯、思考問題、解決問題；學會合作、傾聽、表達；學會質疑，發表觀個性化觀點；學會有效閱讀、記憶、反思等。
思考點之七:從淺表性合作走向深度交流、深度分享為標誌的深度合作。
個體之間競爭學習走向團隊協同的合作學習已成為課堂改革新常態。然而這些怪象也不容忽視:過度合作、應試性合作、教學性合作、無需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，這種缺少高階思維、深度學習發生的合作學習都走不長、走不遠。合作學習這種高行為活動需要與高認知行為匹配，因此以深度交流、深度分亨、深度成果達成等為典型特徵的深度合作將成為課堂標配。
深度合作標誌為:學生有高品質學習素養，具備閒熟的合作技能，學生間建立了真正合作關係、同"學"關係，因需求合作學習主動發生、真實發生；以學習(解決問題)為中心，有深度交流、深度分享，有高階思維參與，有高質量的個性化合作成果。
思考點之八:從以學生為中心走向以學習為中心。
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應杜威的以學生為中心，是課堂一次重大改革，從以學習者為中心再到以學習為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級，是一次課堂革命、學習的革命，勢必引領課堂改革新聚焦。
以學習為中心的課堂，不僅學生是學習者，教師同樣也是學習者。
以學習為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨到見解——構建以偉大事物為中心的教學共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉換，師生、生生之間實現了真實有效互動。
以學習為中心意在從學生學習改變視角來觸動課堂改革，重在學習主體自身改變，重在學的改革，重在教學意義改變，重在對學習本質再認識再定位。
.以學習為中心關注高行為活動水平，重在價值層面改革。
以學習為中心欲藉助學習者對學習價值、學習意義發現，用學習內在魅力，讓學習者對學習產生樂趣、志趣，從本源上解決學習持續動力問題。旨在解決“學會、會學"問題，多關注學科本質、學習能力、認知深度、學科思維模型，知識遠遷移、應用與創新，重在知識創造性輸出。
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