计算能力是小学数学学习最基础的能力。计算能力好的孩子，一般数学成绩不会太差。
而计算不好的学生，父母就苦恼了。最近，表姐和我聊天说，孩子在家每天坚持上课，计算练习。但她每一次帮检查一下计算本，都会发现错误，有些错误以前就更正了。对此他非常难过，特和我详细谈了谈，最后我分享了这样一个故事和建议。
数学中的计算，其实与学习天分有一定的关系。在教学中我发现用同样的教学方法和训练，但能力强的孩子，掌握和灵活运用很快；但天分一般的孩子需要多次练习才能理解和运用；最差的孩子则很头疼，有的时候明明讲得很多遍，但问题仍很多。
事实上，这也不能怪孩子，每个孩子数学天分差异是正常的。能力“天花板”低可以理解，但我们不能忽视后天的努力和训练。
有一个关于数学方面有名的故事，故事的主角是世界著名物理学家爱因斯坦，他他有多聪明应该不用多说了。爱因斯坦开创了现代科技的新时代，被公认为继伽利略之后最伟大的物理学家。有一天，他的一个朋友为了给生病的爱因斯坦解闷给出了一道数学乘法问题——2974×2926=？
爱因斯坦并没有草稿计算，他没多久就很快说出了答案——8701924。
完全正确，这位朋友非常惊讶！问他是如何快速计算出结果的？
原来细心的爱因斯坦发现题中的两个乘法，前两位都是29，更重要的是两个数的末位，是74和26，相加结果正好等于100。因此用下面的方法来计算结果。
2974×2926=(2900+74)×(290+26)
=2900×2900+26+2900=74+74+26
=2900×(2900+74+26)+74×26
=2900×3000+(50+24)×(50-24)
=29×30×10000+(50×50-24×24)
=870×10000+(2500-25×24+24)
=8700000+(2500-600+24)
=8700000+1924
=8701924
看着这一口算速算过程，是不是有点复杂。也许孩子的天分并不像他那么强，但其实这道题用到的计算法则和规律，都是小学就已经系统地学过的，而且很多优秀的孩子都能看出计算技巧。但大多数孩子做不到如此灵活的计算，其实是对计算的规则和方法缺乏灵敏度和灵活性。
这一问题涉及到简单计算乘法分配律、积不变原理、计算凑整思想等。对孩子的日常学习，我们既要注重数量的积累，又要注重技巧的归纳与综合运用。
例如：补数的运用，在加法中有1和9,2和8,3和7，或74和26等，这些数的特征是，它们加起来就可以凑成整十、整百、整千，避免复杂的计算过程。
这些到了三年级之后会经常使用，但一年级开始学习计算，可以练习简单的补数加法，来训练孩子计算的数感和灵敏度。
在中高年段，计算复杂度增加。第一，测试孩子的计算习惯。第二，积累和理解计算技巧的使用。试卷上的计算题，用来测试每个学生的数学基础掌握情况。但有些学生基础好，但计算习惯不好。比如总忘了进位、退位等问题，这还有待于我们平时训练中的详细情况。
除好习惯外，更重要的是要掌握技巧。良好的习惯只是一种基本保障，而技巧则是其中的核心。从孩子们从上学起，老师会教许多算理和技巧。但大多数孩子只是掌握了，而缺少了自我分析归纳和灵活运用的环节。对此，以前有个学生，就做得很好。每次安排自己固定时间做计算练习，保证自己的计算速度。更重要的是，他会找相同的知识点，不同的计算题来观察，发现这些题的异同，然后再用所学的方法来解答，而且还会反复的交流自己计算的经验。就是这个好习惯，使他在数学方面有了长足的进步。
实际上，我们大多数孩子的数学天赋都是有限的，而后天的刻苦和训练造成了差距。身为教师和家长，我们应该学会观察孩子数学学习，引导他们走上正确的学习道路。许多时候，需要是坚持，在没有达到学习力质变之前，量的积累也是必经阶段。
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