12月3號下午，世界經合組織OECD公佈了2018年PISA（國際學生評估計劃）測試結果。
由北京、上海、江蘇、浙江組成的中國部分地區聯合體（B-S-J-Z），在這次PISA測評中，閱讀（555）、數學（591）、科學（590）三門學科，均取得世界第一！
2018PISA測評結果 （按閱讀成績由高到低排列）
這是繼2009年、2012年上海學生在PISA測評中，連續奪得冠軍之後，中國學生時隔6年，再一次名列榜首。
值得驕傲的是，中國澳門和香港地區，平均閱讀成績也僅次於新加坡，分別位列第三和第四。
今年，有79個國家/地區，大約60萬名學生參加了PISA測試。
作為世界上規模最大、影響最廣的國際教育評估項目，PISA每三年發佈一次，考查15歲學生能否將所學知識，轉化為解決問題的能力。
在各國教育系統中，15週歲學生基本處於初三或高一階段，因此，PISA成為各國衡量基礎教育水平的一個重要窗口。
從PISA歷年成績來看，中國參賽地區的基礎教育水平的確可圈可點。雖然2015年由北京、上海、江蘇、廣東組成的地區聯合體（B-S-J-G）略有下降，滑至第十名，但在世界範圍內也是排名靠前。
儘管此次中國只有四個地區參與了測試，但這些地方總人口超過1.8億，且參與測試的學校和學生隨機抽取，涵蓋不同層次，PISA認為中國取得的優異成績值得人們思考。
每一屆的PISA測評，都會側重閱讀、數學、科學的其中一門。今年，PISA測試的重點是閱讀。
此外，PISA測評中還會設置一系列調查問卷，涉及學習時間、閱讀偏好、職業傾向、價值觀、幸福感等內容，對各國教育現狀進行全面調查。
成績發佈的第一時間，外灘君查閱了長達64頁的OECD官方報告，為大家梳理一些值得關注的重點內容。
1
在數字化閱讀時代，做好準備
在今年的PISA測評中，中國學生的閱讀平均分不僅最高，而且達到了現有國家中的最高水平（level 4）。
而一直在閱讀測評中表現不凡的新加坡、芬蘭，這次分別排名第2和第7名。
相比上一輪PISA測評中第27名的閱讀成績，中國學生在閱讀測評中取得了巨大飛躍。
PISA閱讀成績排名
PISA閱讀測評，究竟測的是什麼？
PISA官方給出的答案是，學生需要掌握審辯式閱讀能力，表現為：能準確理解包含複雜信息的文本，從字裡行間區分事實和觀點的能力，辨別錯誤信息和不可靠的信息來源，以及提取、對比、整合信息文本的能力。
這是OECD對數字化時代閱讀能力的要求。因此，PISA閱讀測評內容，主要考查這些方面。
但是這一測試結果卻並不樂觀。總體而言，10名學生中只有1名學生，能夠掌握複雜的閱讀任務，例如，在閱讀不熟悉的主題時能區分事實和觀點；並且每4名學生中就有1名學生，在基礎閱讀方面存在困難。
目前看來，中國學生在數字化閱讀上的平均表現，十分喜人，位列第一。測試的中國學生中，最差的10%的孩子也比OECD其他國家和地區的平均水平高很多。
此外，在經合組織國家中，女孩的平均閱讀能力明顯優於男孩，相差了近一年的學習時間。在全球範圍內，中國則是男孩和女孩平均閱讀能力，
差距最小的國家之一。
閱讀成績與每週總學習時長的關係
從這張閱讀成績與閱讀時間的對照圖表上，我們會發現，中國學生閱讀成績第一的同時，每週學習時長也無毋庸置疑是最多的，超過55個小時。
閱讀成績僅次於我們的新加坡，每週學習時間在50個小時。學習效率最高的依然非芬蘭莫屬。
雖然今年芬蘭閱讀成績排到了第7位，但學習時長卻是全球最短，每週僅有35個小時左右。
向芬蘭學習效率，如何讓學生在最短的學習時間內，達到很好的學習效果，依然是各國需要學習和思考的。
今年的PISA測評重點放在了閱讀學科，也對各國學生的課外閱讀內容作了調查。
有趣的是，調查發現，今天的學生在小說、雜誌等休閒性閱讀上，花費的時間越來越少；
相反他們更傾向於滿足實際需求的閱讀內容，比如實用性網站、在線新聞等。一種“功利性”閱讀的趨勢，在世界各國蔓延。
同時，各國學生的上網時間也顯著增長。到了2018年，15歲學生平均每天上網達到3到3.5個小時。
這意味著，今天的學生，必須要為數字化的世界做好準備。PISA強調，在全球信息浪潮裡，辨別信息真偽，準確地進行閱讀和蒐集信息，已經是每一位學生都必須具備的閱讀能力和素養。
2
中國學生的數學和科學素養
除了閱讀科目以外，PISA的數學和科學科目，也是超出知識考查範圍，測評一個學生的能力和素養。
比如，PISA數學科目，測的是數學素養，而非數學知識和解題能力。是否具有良好的數學素養，體現在學生對數學的邏輯推理和提出論點的能力，以及能否靈活運用已有數學知識，解決各種現實問題；
而科學科目中，則重點考察學生，能否作為一位反思性公民，參與科學相關的問題和互動，比如，能解釋科學現象、評價和設計科學探究，以及科學地解釋數據的能力。
PSIA認為，這些學科學習中涉及到的核心素養，才是當今世界越來越重要的競爭力。
而中國學生在數學和科學測評中，分別獲得591分和590分，均位列第一。
PISA數學成績排名
可見中國學生在基礎教育階段，數學強並非僅僅體現在解題能力強，平均數學素養表現也很值得稱讚。
那麼，有人疑惑了，既然中國的數學、科學等基礎教育表現優異，為什麼很難培養出世界公認的數學家、科學家？
下面這個調查，也許值得思考。
科學和數學成績最好的學生中，期待成為科學和工程專業人士的比例
科學和數學成績最好的學生中，期待成為科學和工程專業人士的比例
PISA調查了各國科學和數學成績最好的學生，諮詢他們未來的職業願景。
出乎意料的是，中國學生想要成為科學和工程專業人士的比例，
遠遠低於OECD調查國家的平均水平。其中，男生佔15%，女生還不到10%。讓人意想不到的是日本，這個近幾年每年都有諾貝科學獎誕生的國家，那些科學和數學成績好的學生中，想要成為這一領域專業人士的學生比例最少，不足10%。
性別差異在數學學習中的表現
不同性別在數學學習中的表現，又有怎樣的差異？
調查顯示，中國、韓國、日本等國，均存在女生數學成績表現不如男生的情況；而芬蘭、挪威等國，則是女生數學成績比男生更好。
這些國家是如何打破“女孩數學不如男孩”的固化思維？值得我們學習和思考。
2021年，下一輪PISA考核的重點將是數學，並增加“創造性思維”這一評估項目。它也預示著在瞬息萬變的世界發展中，學生需要具備的核心能力。
3
成長性思維，改變孩子的未來
在2018年的PISA測試中，有一個問題特別值得深思：“你相信智力因素無法改變嗎？”
在三分之一參與的國家和經濟體中，超過一半的學生說智力因素是他們所不能大幅度改變的。
各國學生對“智力因素能否改變”所持有的態度
各國學生對“智力因素能否改變”所持有的態度
在多米尼加共和國、印度尼西亞和菲律賓等國家，至少60%的學生同意或強烈贊同這一說法。
與之形成對比的是，
那些不同意或者強烈反對“智力因素是你不能努力改變”的學生，其閱讀分數要比那些同意或強烈同意的學生，高出32分。這並不難理解。研究表明，我們要對自己行為負責的這種信念，會影響我們的動機。如果學生們相信努力會促使他們取得理想的結果，他們就有可能投入更多的精力。
在參與測試的經合組織國家中，愛沙尼亞的學生表現出最大的成長心態，相信自己可以提高自己。這一點，和愛沙尼亞學生取得的驕人成績（排在第五位）形成映照。
具有成長性思維的學生，更能投資自己的未來。
在2018年的測試中，就有關於學生成長思維和態度的調查，主要分為這樣幾個維度，分別是：
掌握任務的動機；
自我效能感；
對失敗的恐懼；
學習目標和學校價值觀等；
成長思維模式和學生態度
不過，我們從中發現，目前世界各國學生都面臨同一個問題，那就是對失敗的恐懼。
的確，在競爭激烈、焦慮蔓延的當下，世界各國的父母越來越傾向認為，教育是改變階層的有效手段。
學生們主動或被動地被捲入這場“軍備賽”，只能贏，不敢輸，害怕冒險，恐懼失敗，已經是全球範圍年輕一代的縮影。
而幾乎在所有的教育體系中，女生對失敗的恐懼都要比男生大，且在學業表現最好的學生中，這種性別差距更大。也就是說，女學霸的心裡健康狀態，往往比男學霸更嚴重。
不過PISA也表示，父母幫助學生創造積極的心態和學習氛圍上，有很大的作用。
一項對學校的調查中顯示，只有約41％的父母是主動與老師討論孩子學習進度的，有57％的父母是在老師的幫助下進行的。
而父母參與子女的教育，與學生的學業表現成正相關。
同時，PISA 還發現，只有不到五分之一的父母，參與了學校管理或自願參加孩子學校的課外活動。
為什麼很少有父母參與這些學校活動？反饋中最常見的原因是，參加這些活動與父母的時間衝突。
基於這兩方面，PISA鼓勵，父母可以多瞭解孩子的興趣和憂慮，對他們的學校生活，以及在學校面臨的挑戰，給予更多的關心；而學校，則要創造一個與社區、家庭更好合作的環境。
4
教師的水平，決定教育的未來
除了學生的測試情況，外灘君也將目光投向了與教師隊伍相關的數據。
下圖是教師隊伍中擁有碩士以上學位的比例。可以看出，中國教師隊伍中，擁有碩士以上學位比例，依然遠低於OECD平均水平。
其中，在經濟條件差的學校中，碩士以上學位佔比不到5%，而在經濟條件好的學校中，高學歷老師佔比也不到20%。
擁有碩士學位的教師比例 （三角形代表經濟條件較好的學校，方形代表經濟條件較差的學校）
擁有碩士學位的教師比例 （三角形代表經濟條件較好的學校，方形代表經濟條件較差的學校）
教師學歷最高的國家，則是波蘭和芬蘭，碩士以上學歷達到90%，甚至接近100%。尤其在芬蘭，十分有趣的現象是，經濟條件差的學校裡，高學歷教師隊伍甚至多於經濟條件好的學校。
為什麼芬蘭可以吸引到優秀的人才隊伍？
不得不提OECD的另一項測評TAILS，在這項針對發達國家的中小學教師測評中，芬蘭教師是全球最具有幸福感、教育領導力和職業發展的教師。
因此，想要吸引到更多高學歷人才，進入我們的教師隊伍，恐怕還得向芬蘭學習，如何提高教師的幸福感、領導力和職業發展空間。
正如去年PISA首席測試官池田京，在和外灘君的採訪中表示，“ 高工資對於吸引人才會發揮一些作用，但是它是遠遠不夠的。
想要吸納優秀學生進教師隊伍，一定要考慮到更多激勵因素。比如，給老師更多的自主性和能動發揮的空間，提供定製化專業的研討課程等。”
還有一個關鍵問題是，有多少學生願意未來成為教師？
在上一輪的PISA測評中， OECD的國家裡面，只有4.2%的學生表示30歲時願意成為一名老師。且願意當老師的這些學生，他們的PISA成績在各個國家都相對偏低，中國的成績差距更大。
今年的測評結果是否有好轉呢？
不同性別排名前十的職業傾向
在今年的職業傾向調查中，15歲男孩和女孩都將教師這一職業，列為前十位。尤其是女孩，成為教師，成為僅次於醫療人員、律師的第四選擇。
不可否認，哪些人將被吸引進教師隊伍，決定了教育的未來。
作為PISA創始人，OECD教育與技能司司長安德里亞斯·施萊克爾甚至在《超越PISA：如何建構21世紀學校體系》一書中提出，上海之所以能在2009、2012年，連續獲得PISA第一的好成績，一個關鍵原因，就是上海學校體系教師隊伍的高質量。
安德里亞斯·施萊克爾
最後，建設配套的全面的支撐體系，對教師隊伍建設和教學效果也尤為重要。
PISA的綜述報告裡，提到了不同國家的做法。
比如在新加坡，最好的教師教最弱的學生；在日本，則會調遣高質量的教師去支援弱勢學校，確保所有孩子有機會接觸到優質教師。
中國上海的做法，也得到了PISA的重點關注。上海將好學校和差學校進行了配對，校長和教師可以在不同水平的學校間流動，好的管理經驗和教學經驗，就能傳授到相對弱勢的學校。
在施萊克爾眼裡，“ PISA最有價值的部分，是通過這一測試，收集各國教育相關數據；通過分析獲得有價值的結論，彼此取長補短，從全球視角，為未來教育發展提供參考。 ”
因而，向世界各國取長補短，並向國內其他地區推廣現有的教育經驗，才是我們參與PISA的目的和意義所在。
輕鬆一刻：
有人無人都是你（打一字）
答案下次揭曉
上期答案：有聲有色
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