一個單詞復現七次以上就能學會嗎？
答案是：......
01
英語學習者和研究者根據“艾賓浩斯遺忘曲線”原理提出過，復現是高效學習詞彙的方法。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”原理，在信息輸入大腦後，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快後慢，特別是在剛剛識記的短時間裡，遺忘最快。
（艾賓浩斯遺忘曲線）
我們遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的記憶規律，對所學知識及時進行復習。這種記憶方法，即為“艾賓浩斯記憶法”。“艾賓浩斯記憶法”體現在詞彙學習中，就是對詞彙的及時復現。但是在學習過程中我們雖然注重多次記憶背誦，仍面臨著明明單詞都認識，文章卻讀不懂的窘境。
All participants must address how communication or transportation technology has promoted the quality of life for Americans throughout history.（2019 天津閱讀）
在我們的記憶中，address 意為“地址 ”，但是“地址”在這段話是完全翻譯不通的。
這個現象其實不難理解，“復現”和“重複”是兩個截然不同的概念。重複是簡單機械的、無變化的，很多時候我們學習中所做的“復現”，其實只是“重複”。復現是在學習新知識的同時，自然復現前面已學知識，建立新舊知識之間的聯繫，溫故知新。復現的不只是單詞的一個層面，是多角度地去復現, 不僅強調次數上的復現，更注重層次、形式上的復現 ，因為高考更側重於考查詞彙的深度。下面我們再以address為例，說明如何進行多次、不同層次和形式的復現，如何進行詞彙深度的學習。
02
在不同的話題下著重複現話題下的釋義，深層次、有意識地復現話題義，而不是流於表面，一味地停留在只知一義或只知字面義的知識盲區：
作為教師，首先要讓學生了解高考的考查重點不僅僅是從面上認識詞彙，還要了解這個詞彙的其他釋義。
這時候學生的反應是：
要背的東西變多了？
作為英語學習的“過來人”，有些學生記一個詞對應一個釋義可能尚且都有困難，讓學生做到一個詞背誦一堆釋義幾乎是天方夜譚。
對此如何安排合理有效的學習方式是教師要重點思考的。
此處我們還以address一詞為例，初中詞彙對應的釋義是“地址、住址”。
而到了高中階段，高考對於初中已學詞彙的要求從
這些釋義看似聯繫並不緊密，實則有規律可循。
在學習一個詞的時候，要首先明確這個詞的基本義（最左側），釋義在語境下會產生衍生義（右側）。在越地道的文章中，衍生義也越多。
因此，在學習這一類詞彙的時候，通過學習從基本義到衍生義的衍生規律，培養學生推測詞義的能力，通過復現基本義“引導”在不同語境中的釋義，進行多層次的復現，從而溫故知新。
高考採用外刊雜誌網站等原汁原味的資源，因此在詞彙的運用上也以衍生義為主，給學生造成不少的麻煩。這一現象在考綱中被解釋為詞義的內涵（基本義）和外延（衍生義）。
解決了詞彙釋義問題之後，一定要回歸語用, 多形式復現, 多題型(完形、閱讀、寫作等)檢驗學生的詞彙學習成果。
例：
Dr Amy Guo, the leading researcher on the older driver study, explains: “The DriveLAB is helping us to understand what the key stress points and difficulties are for older drivers and how we might use technology to address these problems.”
此處的address意為“設法解決，處理”。
在12年福建完形填空第15題中
“Raddar?” he said, using my childhood nickname (綽號). I was astonished at being so ___15__ addressed.
A. familiarly
B. strangely
C. fully
D. coldly
此處的address意為“稱呼”。同時也是解題的關鍵詞之一。
有了多層次和多形式的復現，復現的次數也隨之增多。
03
迴歸到本文最開始的提問。
一個單詞復現七次以上就能學會嗎？
答案必然是不能。
正確的單詞學習，不僅僅是次數的復現，更是多層次、多形式地復現。在復現中融會貫通，把知識點串聯起來，形成結構化、網絡化的知識體系。因此，復現並非簡單重複，重複是把已學過的知識再學習一遍，而針對高考合理的復現不僅僅要復現溫故，還要知新、用新。
下面，我們通過一段視頻來更直觀地瞭解下如何針對高考進行詞彙的合理復現。
本文講述了address一詞在高考中的愛恨情仇，可是每當老師去問學生你會address這個詞嗎？學生一定說：“我會”。但是他不會說：“我會的程度遠沒有達到高考的要求”。
因此，在日常的教學中，特別是針對高三，我們要教會學生詞彙的基本義，培養他們的英語思維（隱喻思維），同時訓練他們根據語境推測衍生義的能力來解決考場中出現的一詞多義和熟詞生義，還要進行多個角度的復現與考查，這樣才能達到高考的標準。
英語學習是持續性的認知，學生在每個階段所接觸的詞彙難度是不同的，持續性的接觸（復現），且難度遞增，才是學好英語的真正方法。
閱讀更多 維克多英語 的文章
