教師的工資一直是個焦點問題，這麼多年來，很多一線教師都盼著工資能達到當地公務員的平均水平，這件事說大一些事關教師的社會地位，說小一點事關教師個人的生活質量。
在去年年底，教育部發文，指出“2020年把義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員作為督導檢查重點”，很多教師舒了一口氣，覺得終於要“動真格”了！
其實近幾年我們可以看到，國家出臺了很多提升鄉村教師收入的文件，但是對於城裡的教師來說，一直還是原地不動，隨著社會經濟的發展，物價的抬升，教師的工資水平也亟待提高，究竟是什麼原因在影響教師漲工資呢？主要有以下幾個方面。
第一個問題是：教職工基數大，漲工資難。
全國各地的教師工資都是財政撥款的，一個地區的教師動輒數千人以上，學校就有幾十所，所以地方財政要承擔不小的一筆不小的撥款，如果當地經濟發展水平不錯，那麼發工資不成問題，但是一些西北地區的城市，經濟欠發達，教師想要漲工資就有一定的難度了。
第二個問題：社會上認為教師應該安於清貧，甘於奉獻。
所以每次提到教師漲工資的事情，總有很多人認為教師的工作就應該是奉獻，要有崇高的師德師風，不應該整天把漲工資掛在嘴邊，應該安心教書育人。甚至把教師和農民工對比，認為教師不用風吹雨淋，應該安於現狀。但是很多教師覺得自己的工資在應對房貸，孩子上學，日常生活方面已經比較緊張了。
第三個問題：教師工資構成複雜，要想改革比較困難。
每次漲工資都是按職稱漲的，所以很多教師希望能針對所有教師，不按職稱漲一次工資。教師工資的構成有崗位津貼，教齡津貼，班主任津貼等，其中教齡津貼還沿用的是上世紀80年代的標準，希望能引起相關部門的重視。
教師漲工資事關整個教育界的問題，應該根據實際情況，首先解決一些西部經濟欠發達地區的教師工資問題，整體改善教師的工資問題，提升教師的社會地位。
教師漲工資，應該“重拳出擊”，你贊同嗎？
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