提高教學質量，農村學校可以這樣培訓教師
王營
教師是提高教學質量的主力軍。為提高農村學校教學質量，一直以來，許多有遠見的農村中小學校長都把教師培訓當作頭等大事來抓。他們想盡千方百計提高本校教師素質，或者聘請教育專家到學校講學，或者外派教師到名校學習……雖然花了不少錢，但培訓效果並不理想。
農村中小學資金緊張，培訓資源少，因此開展農村中小學教師培訓，要結合農村教育的實際來實施，不可盲目照搬城市學校培訓教師的方法。具體說來，可著眼於以下幾個方面：
一是著眼於教師的需求開展培訓，解決“培訓什麼”的問題。以往的農村教師培訓，培訓主題常常由教育行政部門或學校領導決定，培養內容要麼是假大空的理論，要麼是主講教師曲高和寡，不接地氣，學用脫節，難以達到提高教師專業化水平的作用。因此，農村學校在制訂教師培訓計劃前，要在教師中開展一次培訓需求調查，培訓內容要切合農村教育實際，契合教師在教育教學實踐中需求，本著“缺什麼、訓什麼”的原則開展培訓，如此才能最大限度地調動農村教師參訓的積極性。
二是以縣級教研員和兼職教研員為主，組建培訓教師隊伍，解決“誰來培訓”的問題。培訓農村教師，並不需要一些“高大上”的空洞理論，也不需要頂尖級的教育專家高高在上的侃侃而談，需要的是對課標、教材、教法實實在在的解讀和研究。因此培訓農村教師，縣級教研員和當地骨幹教師足矣，並不需要費盡周折，花錢聘請高校或外地課程專家。
有鑑於此，建議各地恢復農村教師以縣為單位的暑假、寒假集中備課制度，於開學前安排兩週左右的時間，以學科為單位，由縣級教研員牽頭，兼職教研員、骨幹教師為主體，集中全縣本學科教師，講課標、析教材、研教法，解決農村中小學教師在教學中“用教材教和教好教材”的一系列現實問題，這類培訓對農村教師而言，是最實惠也是效果最明顯的培訓。
三是以學校和教研組為基地，開展形式多樣的培訓，解決“怎樣培訓”的問題。教育教學雖然要以科學的理論為指導，但終歸是一項實踐性很強的活動，並非聽一次高水平的專家講座，觀摩一節特級教師的公開課，或者閱讀一兩篇高質量的理論文章，就能產生立竿見影的效果。因此，農村學校要善於利用好教研組、備課級這兩個陣地，充分挖掘本校培訓資源，開展好以下幾種形式的培訓，讓教師在實踐中提升專業能力。
校本培訓。學校要根據本校教師在教育教學中遇到的問題和教師的專業需求，本著“來自學校，為了學校，發展學校”的原則，充分利用本校教師資源，按學期實施校本培訓計劃。校本培訓計劃的制定和實施要緊密結合學校實際，圍繞提高教育教學質量和教師專業化水平這一核心，形成系列培訓專題，不能想起什麼就培訓什麼。
教研組培訓。學校教研組是教師成長和進修的第一所學校，許多優秀教師最初都是在學科教研組內，在同伴的影響和幫助下，快速成長起來的。因此，學校要充分發揮教研組、備課組的作用，以課堂教學研究為中心，組建學校教研共同體，探索 “研訓一體化”實施策略，開展紮實有效的專題理論學習、課堂教學觀摩、教學反思、課題研究等業務活動，讓教師在“游泳”中學會游泳，在反覆的實踐中，不斷提高改進自己的教學。
網絡培訓。高度發達的信息技術，大大拓寬了農村教師培訓的空間，無論農村教師，還是城市教師，只要想學習、想進步，幾乎都可以在網上找到相應的培訓課程資源。因此，農村教師要充分利用好網絡這一陣地，積極參與教育部門組織的網上讀書、網絡教研和遠程研訓活動，不斷提高自己的專業水平。
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