在一項新研究中，更多的小組工作與更大的個人收益相關聯。照片：TaraGarcíaMathewson
隨著高科技個性化或通常所說的個性化學習的崛起，有很多關於個性化教學的討論，引起了社會的強烈反響。
支持者認為，通過使用教育軟件為每個學生量身定製科目，學生可以根據自己不同的學習進度進行定製化的學習內容，能讓學生更好的掌握知識。
反對者認為，學生這種每個人盯著自己的電腦，孤立地學習是不好的，學習不僅是學生和教師之間的社交活動，也是學生之間的社交活動。與此同時，教育專家一直在為團隊學習注入新的活力，學生們以小組形式一起學習，經常一起製作項目，這樣的小組工作可以幫助孩子們學習在社會的工作環境中解決問題所必需的社交技能。
參加團隊合作越多的學生，在學習中的個性化程度更深
現在，由非營利性研究公司美國研究院（AIR）進行的一項新研究表明，團隊式小組學習實際上可以很好地滿足每個學生的個人學術需求。在對四所不同學校的近900名高中生進行的一項研究中發現，學生在學校學習的高質量團隊合作學習體驗越多，學生就越覺得他們的個人學習慾望得到滿足，在他們需要幫助時會受到挑戰，但也會得到小組成員的支持。他們自主學習的意識也得到了增強，學習成績也提高了。
“這是一種思維轉變，"AIR的高級研究員表示。“當你在一個團隊中工作時，你會覺得你的學習是個性化的。有了這種個性化學習的想法，即使學生不使用技術，他們也會走自己的路。以學生為中心的學習應該更加個性化，而且我們發現，參加團隊合作越多的學生，在學習中的個性化程度更深。"
這項名為“與他人一起學習：探索合作，個性化和公平之間關係的研究"在10月由以學生為中心的研究合作組織發佈。
本研究著眼於以學生為中心的學習是否可以在小組工作的背景下進行。它集中在四所身份不明的高中，兩所在東南部，一所在新英格蘭，一所在中西部。來自9至12年級的890多名學生回答了調查問題。
90％的學生通過團隊合作學到了東西
幾乎90％的學生回答說他們通過數學和英語課程的團隊合作學到了東西。但是團隊工作的質量差異很大，有些小組中學生的工作分配不均，部分學生的團隊工作比其他學生多；但在一些小組中，學生們能互相傾聽意見，並能在觀點不同時提出建設性意見進行交流。團隊中的學生有著明確的分工，並輪流擔任領導角色。
研究還發現，學生團隊工作的報告質量越高，他們的個人學習需求就越多。AIR的高級研究員推測這是因為學生經常選擇他們關注項目或主題，並知道如何進行項目管理和項目分工。高質量的小組活動也與學生對學習任務的投入程度和積極性有很大關係。
我想知道學生們是不是在自欺欺人，在調查中沒有給出客觀準確的答案。也許那些努力學習的學生在小組工作中得不到他們需要的支持?但研究人員也發現，高質量的小組活動與學生成績之間存在正相關關係，儘管這種關係較弱。
學校有目的地將知識水平較低和較高的學生聚集在一起，而不是將具有相同能力水平的青少年分組。
“通過注重技術和個性化學習，我們實際上可能正在擴大(成績)差距，因為處於劣勢的學生從合作經驗中獲益最多。”AIR的高級研究員表示。
這些結果與早期關於群體學習益處的研究相呼應。2015年的一項關於小組學習的調查發現，低收入家庭學生比其他學生更容易從小組學習中獲益。
對教師來說，他們不能只把學生分配到小組中，讓他們自己去解決問題。需要明確地教導學生如何在團隊中工作。然而，對於如何處理常見的陷阱，研究人員沒有多少具體的建議。
教師如何在不干擾學生群體活力的情況下，干預學生的學習?
教師應該如何應對那些根本不工作卻讓別人來承擔責任的搭便車的人呢?
或者如何處理那些不讓別人發言或參與的專橫跋扈的學生?
許多專家都有自己的想法，但是還需要更多的研究來指導教師如何引導小組工作朝著更有效的方式服務於每個學生。
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