在中國對國際化人才培養提出更高要求的新時期，如何創新高校外語人才培養路徑，推動校本大學英語人才培養模式改革，是各高校面臨的重要問題。2018年，牡丹江師範學院與中國外語測評中心合作建立國際人才培養基地，以國才考試人才培養理念為指導，開設“國際人才培養實驗班”，探索出了一條獨特的國際化人才培養之路。其人才培養研究項目——“國才考試與高校英語專業人才培養模式研究”獲“中國外語測評基金”項目支持。
國際化人才培養模式目前已經過一年多的教學實踐，頗有成效。牡丹江師範學院李暘老師作為“國際人才培養實驗班”的授課教師分享了她的教改心得。
以下文章轉載自《外研之聲》第31期。
大學階段是學生英語學習快速發展的有效期，也是成型期。在當今社會經濟飛速發展的大背景下，傳統的大學英語教學模式面臨著新挑戰。為了探索大學生英語綜合能力培養的新思路，並將國才考試的核心內容與大學英語教學相結合，在學校支持下，我們對大學英語教學進行了改革，有針對性地從我校2018級經濟與管理學院中選出40人成立“大學英語國際人才培養實驗班”（以下簡稱“國才實驗班”），為期一年。目前，“國才實驗班”已完成了一學年的授課任務，作為主講教師，我在教材的使用、課程設計、課程考核與評價等方面積累了一些經驗和心得體會。
一、教材亮點
“國才實驗班”選擇《國際人才英語教程 初級》為主教材。該教材踐行“體驗式學習”理念和“產出導向”教學法，遵循國才考試聚焦職場的設計理念，設計職場人物、創建職場情境和任務。可以說這套教材很“時髦”，也很有前瞻性。
教材設計主角人物，根據真實職場任務設計職場情境，並通過實景拍攝的教學視頻營造職場真實情境。在任務完成過程中，教材體現“驅動 - 促成 - 評價”的教學流程，“驅動”環節展示產出任務，“促成”環節從“信息獲取”（Taking in）和“技能構建”（Building up） 兩方面入手，為學生輸入完成任務所需要的內容信息、語篇結構知識、語言技巧以及交際策略，最終在“評價”環節實現產出。
除此之外，教材每個單元配有視野拓展板塊（Looking beyond）， 選材與單元主題相關，主題囊括人文、自然科學、社會科學等各個領域，提升學生的人文素養。
二、“國才實驗班”課程設計
針對教材內容，我採取了“任務型”教學法，以學生為課堂主體，教師講解為輔助。在課堂教學中，教師充分調動學生已有的各項語言技能以及學習積極性，以便完成產出任務。在此過程中學生能夠充分掌握參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，全面提升獨立思考能力和認知水平。
在課程設計方面，根據每個單元的內容以及“國才實驗班”學生的英語水平，每個單元分配8課時， 具體的課時分配如下：
在實際課堂操作中，根據班級人數，全班分成9個學習小組，每組4-5人。教師根據教材每單元的職場任務制定相應的課堂任務，學生以小組為單位，採取小組討論和辯論的方式完成任務。課堂任務完成之後，教師針對每一組的表現給出針對性的點評。
具體而言，Taking in部分，教師會先介紹Viewing和 Reading中的語言難點，帶領學生進行造句和複述訓練；在掃清語言障礙後，學生以小組為單位完成聽力和閱讀練習，獲取對職場任務有幫助的內容信息。之後，教師利用教材提供的討論題請每組學生基於所掌握的內容信息進行課堂發言，考查學生對於Viewing和Reading內容的理解。學生在掌握了完成職場任務所需的內容信息後，就進入了完成任務所需要的技能部分——Building up。教師在這部分主要帶領學生以小組為單位完成活動，讓學生通過完成教材中的一系列活動主動發現並總結完成職場任務所需的語篇結構、語言技巧、交際策略，教師最後配合適當的技巧和策略講解加以總結。
三、課程考核與評價
區別於傳統的大學英語考核，“國才實驗班”主要採取全過程考核評價機制，每一個單元的最後一個教學周將對全班同學進行考核，內容涉及三個方面：
1.聽力測試：內容包括篇章聽力、複合式聽寫、長對話、新聞聽力等，主要選自四級真題和偏商務領域的真實聽力素材，難度循序漸進。聽力測試的目的是為了督促學生加強課後自主聽力的訓練，以更好地適應教材中的 Viewing部分的素材。
2.書面產出任務：學生按照要求完成每單元的產出任務，並提交150詞左右的書面產出報告。該項考核旨在培養學生整合材料、綜合分析的能力，強調語言習得的“產出”環節，也為教師跟蹤學生學習狀態提供參考。
3.小組口頭彙報：每次考核選取兩個小組，每個小組派兩個代表就Looking beyond板塊的話題準備10-15分鐘的英文演講，並提交書面演講稿。學生需要自主上網蒐集相關資料，小組內討論確定演講大綱、撰寫演講稿。同時，其他小組負責聆聽、總結考核小組的演講內容並提出問題，演講完成後填寫互評表格。
四、教學反饋
在學期期末，我對“國才實驗班”的同學進行了問卷調查。學生普遍給予積極正面的反饋，主要體現在三方面——
真實場景、任務與能力的匹配度、課堂組織形式。具體而言，在真實場景方面， 教材利用實景拍攝的視頻來營造職場情境的方式比較受學生歡迎，大部分學生覺得視頻場景真實，演員表演自然，非常符合真實職場的情境，有較強的代入感。
在任務與能力的匹配度方面， 近八成的學生認為教材的任務設置合理、恰當，通過完成任務能夠習得所需的語篇知識、語言技能、交際策略等，從而有效提升溝通能力、分析問題與解決問題能力以及思辨能力。
對於課堂組織形式，受訪的學生表示，起初對這種以小組形式上課、以討論等形式完成各種學習活動的課堂並不是很適應。但經過幾周的訓練後，逐漸適應了這種授課方式， 其中口頭彙報和小組討論也被學生選為最受歡迎的課堂活動方式。
總之，通過調研，大部分學生都表示經過一年的訓練，自己的口頭表達和書面表達能力得到了明顯的提升，對下一個學年學習《國際人才英語教程 中級》充滿期待。
除此之外，本教材的新理念對教師的課堂教學提出了新的挑戰。我在備課以及授課的過程中，結合學生的語言水平，積極嘗試和探索新的教學方法和模式，將課堂從以教師講授為主轉變為教師講授與學生討論相結合的模式，學生在此過程中的參與度大大提升，教學效果也有明顯提高。
可以說，這一年是我與《國際人才英語教程 初級》不斷磨合的一年。目前，“國才實驗班”經過這一年的試煉，已初步形成了較為體系化的課程實施方案。在未來的教學實踐中，我們會積極探索，不斷打磨、完善方案，使其能夠成為使學生受益，同時促教師成長的精品課程。
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