近期，隨著全國疫情防控形勢持續向好，多個省市對外宣佈春季學期的開學時間。正常情況下，這些省市將分批次、錯峰開學，結束“最長寒假”，恢復線下教學模式。
此前，教育部和多地教育主管部門下發通知明確，中小學因延遲開學耽誤的教學時間，可通過調整週末和暑假等方式補齊。受疫情影響，適當的補課可以理解，但切莫一味完成教學任務，將學生束縛在連軸轉的學習機器裡，進而違背了“五育並舉”的教育旨歸，破壞了苦心孤詣營造的教學氛圍。換言之，把疫情耽誤的教學損失補回來，不能無視學生身心健康、違反規定“硬核”增負。倘若開學後把課堂教學全部改成學科教學，將題海戰術進行到底，勢必會增加學生的任務量，削減學生的學習興趣，更嚴重者將會影響其身心發展，無疑是得不償失。
中小學減負20年，耗費了大量的人力物力，不能讓之前的成果付諸東流。就目前而言，減負提質仍是中小學校教育的重中之重，不可半途而廢。客觀上而言，週末、暑期補課增大了教育教學的強度，對於老師、學生不啻為一種負擔。在此情形下，學生能否從容學習，教師可否勉力教課，這些問題恐怕都要被打上大大的問號。
鑑於此，中小學教師宜應從疫情期間的線上教學中汲取思路經驗，革新教學方式，優化教育行為，一方面通過提煉精簡教學內容，妥善安排學習任務，儘量避免因假期補課對沖減負效果，讓其成為“第三學期”；另一方面扼制“惡補”氛圍的形成，摒棄以時間換成效的落後教育觀。
還應看到，每個地方、學校、學段的學生學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也有所差異，是否佔用週末、暑假時間補課，還需根據實際情況作出研判，不能一概而論。從現實看，延期開學期間，各地教育部門、學校紛紛推行“停課不停學”，線上組織教學活動，開學後若還擠佔雙休日、壓縮暑假，實則是延長了學生的學習時長，侵佔了他們的正常休息時間，最終導致學業負擔和壓力加大。
事實上，學習是一個常抓不懈的過程，並非落下幾堂課，突擊一段時間就能補回來的，強推執行甚至可能適得其反。而進入新學期，面對繁重的教學任務，教學負擔一定程度上有所增加，於此情況下，學校、教師該如何作為，考驗著他們的教育教學水平。相比於假期補課，學校和老師更應向課堂要效率，向平時要成果，通過緊扣教學目標，改良教學方式，不斷提升教學水平、提高課堂效率，堅持以學生為本的思想，積極調整與重組學生學業負擔要素，搬走孩子們本不該承受的重負之山，讓他們健康快樂地成長成才。同時，教育部門亦可趁此機會改革教育評價體系，破除唯分數論，建立公平、公正的多元評價體系。
不隨意擠佔週末、暑假，科學安排每天課程和作業，也是減負增效的一種體現。復學復課後，各地各校可根據“停課不停學”期間的實際成效，制定教學時間表，但要謹防“一刀切”，別讓瘋狂補課故態復萌。這不僅關乎減負宏旨，更關係到千千萬萬學生的身心健康。
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