釩伕俗孜
您好，我是教育領域創作者，笨鳥老四，很高興回答您的問題。
關於“同年級普通班尖子班哪個教師教的好”這個問題，以下回答希望能對您有所幫助。
第一：目前來說，普通班和尖子班說白了，最主要的是學生的基礎不一樣。
普通班的孩子，從分數上來說肯定是不如尖子班的同學，正是因為這樣，所以對於教學的老師來說差別就很大，普通班的老師可能能帶尖子班的學生，但尖子班的老師不一定能帶普通班的學生，所以我覺得第一點差別其實並不是差在老師身上，學生也很關鍵。
第二：當然不可否認，尖子班的老師，肯定是從學校教學經驗豐富、教學能力優秀的教師中選拔，所以來說，大部門尖子班的老師整體的能力還是比較優秀一些，當然付出的也是很多，因為畢竟要真正成為一個優秀的老師，也不是一件特別容易的事情，老師自身用功了，能力優秀了自然可能就會被分到尖子班，當然有些老師教學能力、教學經驗可能也是很不錯，但可能並不願意去尖子班，因為每年的競爭壓力、包括教學工作還是非常的重，當然這可能和年齡以及教師自己的認知有關係。我們高中的時候有個物理老師，幾乎教了一輩子書了，也帶過很多畢業班，但確實現在年齡也比較大了，50多歲了，去年見他的時候，他自己要求從重點高中調離到一個鎮上的普通高中去了，意思年齡大了，孩子們也結婚事業有成了，所以自己在普通中學，起碼身心是愉快的，原來學校壓力確實太大了，比較疲憊了。
第三：另外，其實老師對每個人在每個階段的成長影響其實都很大，可能尖子班老師帶給你的是成績上的提升，但普通班的老師可能帶給你的是其他方面的提升。其實在我自己的心裡沒有普通老師或者尖子老師的劃分，我覺得都一樣，畢竟學習是自己的事情，老師只是一個指引，尖子老師可能會把你送進優秀的學校，普通老師可能教會你如何做人，不管怎麼樣，都有自己的優勢。
第四：每個學生在學習階段，一定要明白自己的價值，不管是普通老師授課還是尖子老師授課，你都是誰都不可替代的，你可以在尖子班繼續努力提升自己，你也可以在普通班繼續加油，突破自己，不要因為老師或者班級給自己的人生設限。清華、北大的學生也有捨棄自己祖國轉而為他國效力來對付自己國家的，初中畢業生也有從軍如何，通過自己本身努力獲得巨大成功的。士兵中也有將軍。
第五：不管是尖子班的老師，還是普通班的老師，在你們的眼中應該有的都是莘莘學子，做好傳道授業解惑之職責，用自己的行為去影響身邊每個努力付出的孩子。不要有分別心，因為每個孩子的未來真的不光體現在分數上。
關注我，一起學習，進步！
學困生老四
藍光雲夢：
作為學校來講，每個學校都有其發展的優勢 ，怎樣才能在競爭中發展壯大呢？答案是提升自己的教學質量，提高學校的知名度，讓家長認可，讓社會放心。
因此，開設尖子班是提升學校教學質量和榮譽的關鍵。尖子班和普通班的教師要求不一樣，學生的基礎不同，接受能力不同，課程作業設計要求不同，所以在平常的教學中不能相提並論。
我的班是快班，我的要求給別班就不一樣。學校也會有一個具體的考核辦法，那就是實學生達標評價。在基礎班的達標評價標準上高出很多，甚至不能超越過去。
正因為有了不同的評價標準 ，才更能激發老師的挑戰性和學生的好勝心，才能在班裡中脫穎而出。
你們學校的班裡評價標準是什麼呢？歡迎評論。
藍光雲夢
這一個問題，涉及的是教學評價問題。
在一般人看來，同類型的班級，是比較好評價的，而不同類型的班級，評價就會出現很多偏差。舉個例子來說，都是普通班，平均分、優生率和合格率，就直接排出了教師教學水平的高低。而不同類型，比如一個普通班，一個尖子班（有的地方稱特色班、實驗班），基礎差距很大，又該如何來評價呢？
首先，在義務教育階段，設置普通班、尖子班是目前的教育政策所不允許的。而在非義務教育階段，則沒有明確的禁止要求。所以，這一比較或者評價，一般來說，是在高中階段。當然，也不排除一些初中學校，內部有些區分——其實，這叫做分層教學，其思想來自於孔子的因材施教，本身並沒有問題。
其次，評價的標準體系都是一樣的。在學校，對於教師教學水平的評價，都是通過對學生的平均分、優生率和合格率等三個指標來進行的。平均分越高，一般意味著教師的教學水平越高；同理，優生率和合格率也是如此。
這個評價體系，對於普通班、尖子班，都是一樣的。
再次，評價的基礎有差異。如果都按照一個標準，那最後的情況，就是沒有人願意教普通班——因為，大多數情況下，普通班級的學生，是考不過尖子班的。筆者曾在中學，同時教普通班和實驗班（俗稱尖子班），語文A卷的差距不會太大，平均分在5分左右，B卷的差距會較大，在10分左右。而數學英語物理化學，單科平均分差距可以達到50分以上！
這種情況下，如何來科學評價呢？
其實，根據不同基礎的提升幅度來評價，就是一個比較好的方式。在分設班級之前，進行科學系統的測試，以此作為一個基礎線——普通班和尖子班，這個基礎不同，有時差距非常大。一段時間之後，再進行科學系統的測試，與原來的基礎進行比較，提高幅度大的老師，自然就是教學水平高的老師；反之亦然。
最後，教師的教學水平評價，是一個非常艱難至今無解的問題。筆者曾經說過，對教師教育教學水平的評價，不會比哥德巴赫猜想簡單，這中間，受制的因素太多——學生的、家庭的、社會的，各種因素交錯影響，單獨將某一個因素作為決定因素，這本身就是違背教育規律的。
