一，大人对孩子的误解，很多都是源于不懂。
考完试，儿子和他同学源源约好，一起去他家玩他的98k玩具枪。我送他到同学家时，正好听见孩子爸爸在问源源的考试情况。
源源说他感觉自己考的不太好，因为老师也说这次出的题有点难。
爸爸"嗤"的一笑说："考前你还说这次自己一定能考班级前10 ，这次又吹牛了吧？"
"我没有吹牛！"源源小声辩解，一脸羞愧。
"又不是一次两次了，每次你都说自己这个可以，那个可以，结果呢？你自己说说你能干好什么？"爸爸似乎是已经习惯这样说了，丝毫不管孩子的情绪已经很低落。
我有点看不下去，赶紧打圆场说："源源，你不是一直说想看我家的蜗牛吗？马上就下蛋了，咱们去看吧！"
走出家门，孩子的情绪还没缓过来，还跟我儿子说：我没有吹牛，我真的觉得我可以考好！我是不是太笨了？怎么什么都做不好？
其实，不只是源源爸爸，有很多家长都是这样对待孩子的。他们觉得孩子总是事前吹嘘，到时候却又做不到，从而认为孩子自大、吹牛、不踏实。
事实上，他们都误解孩子了，孩子们真的不是吹牛或者自大，而是他们陷入了对自己认知的偏差之中，所以才误以为"自己可以做到，做好"。
"乔韩窗口理论"就可以很好地解释，孩子为什么会出现这种现象。
"乔韩窗口理论"是指美国心理学家Joseph Luft和Harrington Ingham提出关于人自我认识的窗口理论。他们认为人对自己的认识是一个不断探索的过程。
他把每个人的自我分成四部分：
A 公开区：透明真实的自我，自己知道-别人知道；
B 盲目区：自己不知道-别人知道；
C 隐秘区：自己知道-别人不知道；
D 未知区：自己不知道-别人不知道。
对照“乔韩窗口理论”的四部分，源源并非父母看到的骄傲自大，而是他对自己在考试上的认识处于B盲区。
二，“乔韩窗口”，孩子成长的镜子。
对自我的认识和探索，是一个延续一生的事业。
从一岁多，一个人的自我意识就开始萌芽了。孩童时代是自我认知的开端，孩子对自我的认知不确切，出现很大的偏差，是再正常不过的现象。可是，如果孩子一直不能对错误的认知进行纠偏，或者发展不出准确的自我认知，那在他们的成长过程中，必然会走许多弯路。
（一）对内，影响孩子的自我发展。
成长是一个不断学习和探索，不断验证和内化的过程。
每学会一点东西，孩子都会根据以往经验，在心里有一个预估或者说预期，这个预估就是孩子对自己的初步认知。如果这个自我认知与实际的偏差过大，就会对孩子造成或明显或潜在的危害。
对当下来说，偏差太大的自我认知，可能让孩子得出错误的结论，做出错误的决定，接着实施危险的尝试或行动 。
比如，想把A事做成功，需要100分的能力。如果孩子自己只有70 分，却认为自己有100，那他就可能自信满满去做A事，结果可想而知。
就像每年夏天的青少年溺水事件，大多数都是因为当事人"觉得自己的游泳能力绝对没问题"，才下水的。如果他们结合当时的环境条件，对自己的能力有个正确的判断，应该能减少很多悲剧吧。
从长远来看，如果行动的结果一直和孩子对自我的认知不一致，无论是高于还是低于自己的预想，都会给孩子的身心和能力发展带来不好的影响。
孩子通过行动和实践，对自我的认知进行验证，再根据结果，来调整自己接下来的行动。
- 如果结果超乎意料，孩子就容易骄傲，就会高估自己，或者干脆下一次就不那么努力去做了；
- 如果结果不如自己的预期，几次受挫下来，巨大的心理落差使孩子的积极性和自信心遭受打击，孩子就会对自我的认知、能力、价值，产生怀疑。久而久之，孩子就会自卑，畏缩不前，不敢再尝试和探索。
（二）对外，影响孩子的社交发展。
没有人是一座孤岛，孩子也不是。
有关儿童发展的研究表明，孩子从16个月左右，就开始具有社交属性。越长大，他们与朋友和同学的相处时间越多，即花在社交上的时间越多。
如果孩子对自我的认知偏差太大，那他和别人的交往过程中，就很容易出现一系列的言行不一、语言和结果不一等现象。
比如，
- 处在B盲目区的人，看不到自己的缺点和短处，容易高估自己的能力，一旦结果不尽人意，就会给人留下"爱说大话"，"吹牛"的印象；
- 处在C隐秘区的人，却刚好相反，他自己拥有一些能力，以为别人也都知道，事实上别人并不理解，所以就给人一种“装”、“爱演”的错觉；
无论是哪一种，都会削弱别人对孩子的信任感。一旦信任失去，后续的沟通和交流就很难继续，孩子的社交，向外的发展就会受阻。有些敏感的孩子，还可能发展成"社交恐惧症"。
同事的女儿萌萌，是个很积极的小女孩。刚上一年级时，在班上什么都抢着做，但她只做，却很少与同学们交流。几次下来，同学们开始嘲讽她，甚至还隔离她，觉得她“傲娇”、“太爱表现”，这让小姑娘特别受打击，有一段时间，甚至都不愿去上学了。
九型人格告诉我们，本就有人天生喜欢利他，萌萌就是。她本来就喜欢为班级做力所能及的事，而非大家口中的“虚荣”，同学却为什么会这样误解她呢？就是因为，萌萌处在了自我认知的“C隐秘区”——自己知道自己的行为动机，别人却不知道，而她却以为大家也都懂她的行为，所以才造成了大家的误解，进而严重影响到自己的社交。
三，想要帮助孩子形成良好的自我认知，可以按以下几个步骤来。
01，情感先行，不要打压，而要肯定和鼓励孩子对自我的认知。
教育家蒙台梭利把儿童的发展称为"儿童的工作"，而这份工作有它本身的"内在秩序"。
他在《童年的秘密》中说：儿童的工作天赋代表了一种生机勃勃的本能。
也就是说，孩子的内在是有巨大的能力的，如果给他们时间和包容，他们是可以在反复的预估和验证之中，纠正自己的认知偏差，最终形成对自己的良好认知的。
同时，童年时期也是孩子其他各种能力和情感，比如自尊，自卑，自信等的发展期。如果父母不能给予支持和帮助，反而过于责骂、打压，就很可能导致孩子出现心理偏差，进而阻碍孩子自我认知的发展。
所以，与其责怪和打压，不如肯定和鼓励他们吧！
比如，家长可以这样做如下的改变：
a. 原来的不理解：这次比赛怎么回事？你不是说自己在队里成绩最好吗？又说大话！
换成肯定：这次比赛成绩很不错哦！我问过老师了，老师也说这次出的题有点偏，有两大题 类型恰好是你的弱项！你会的都没失分，这点其实很不容易做到的！下一步，咱们就着重来补弱。
b. 原来的打击：一次两次都是这样，你看看你做的？做不到就别那么自大啊，做成这样你丢不丢人？你说说你能干什么好？
换成鼓励：这两次，结果与你预计的目标就差了那么一点点。下次咱们稍微把目标定低一点，再努力一把，一步步向目标靠近。
02，理论跟上，引导孩子回归事实。
先在感情上对孩子进行同理，认同，肯定和鼓励，让他不再受不良情绪的影响，你再给他说事实，讲道理，他才不会排斥。
而且，这一步也是必不可少的。因为，如果只是在感情上把孩子安抚好了就完事，问题并没有被解决，下一次孩子依然会犯同样的错误，因为孩子还是不知道自己错在哪里，那也就没有了进步的机会。
你可以根据"乔韩窗口理论"的四象限模型，和孩子一起分析，他们是在哪个部分出了问题。
比如，很多孩子之所以表现的“很自大”，就是因为没有看到自己的盲区B，以为自己已经具备了解决某个问题的能力，结果却没能做到，在被人看来就是“自大”。
03，教给孩子方法，让他拥有随时自检的能力。
了解了事实，知道问题出在哪里，接下来就是解决问题了。除了公开区A，我们可以分别从BCD区上来找方法，帮助孩子矫正自我认知的偏差。
001，针对B盲目区，多听取别人的意见。
以铜为镜，可以正衣冠；
以古为镜，可以知兴替；
以人为镜，可以明得失。
一开始，儿子屡屡受挫，我劝他在行动之前可以听听别人的意见，他并不听。有一次，他上完画画课回来，我就笑他。他问我笑什么，我不说，只是让他去照镜子。他照镜子才发现自己脸上不小心沾了颜料，像个大花猫，自己也忍不住笑了。
尽管是你自己，也有很多时候、很多地方，自己也发现不了，只有别人才看得见的。
后面，他就开始问我和他朋友的意见，考虑之后才做决定，就没原来那么鲁莽了，对自我的认知也有了明显的提高。
多听听他人的意见，然后自己做决定。听取别人的意见不是让你失去自我，而是让你看见自己的盲区，更全面的认识自我，更准确的做决定。
002，针对C隐秘区，多去跟朋友分享，展示自己。
孩子的"好为人师"其实是一种非常开放的发展心态。有的家长总是会在孩子高高举起小手说"我知道，我知道"的时候，觉得孩子太不谦虚太张扬，教孩子要谦虚，要低调。
其实，谦虚是拿来对付那些自满自负的大人的，而孩子不需要这样的"打压"。
多展示自己，多跟人分享自己知道的东西，是孩子与外界沟通非常好的方式，不但会增加别人对孩子的了解和信任，还会让孩子对自我的认知更加清晰准确，让孩子变的更自信。
003，针对D未知区，养成阅读的习惯。
如果让孩子必须培养一个学习习惯，那就选阅读吧！
周国平说：阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借以把人类创造的精神财富占为己有。
通过阅读，不但可以发掘自己的潜在，还可能找到自己的精神导师。随着孩子的成长，精神导师对孩子的影响和激励，可能会远超父母带给孩子的精神动力。
而随着现在有声音频的出现，听书也不失为一种用耳朵的"阅读"。
就像我儿子，现在每天都在一个听书软件上听故事，他特别喜欢其中一个很著名的老师，很乐意照着老师教导的做。他跟着老师学到的，已经远超于我能教给他的，有些方面甚至都可以当我的老师了：他的兴趣被挖掘，习惯被培养，知识被丰富，性格被影响——这些都是他"自我认知"的一部分。
每多学习一点，对自我的认知就会更深一些。对孩子来说是这样，对成人也同样适用。
养育孩子，本身就是一个学习和实践的过程。如果家长心有余力，也可以多了解和学习一些有关孩子身心发展的过程以及特征，在必要的时候，可以助孩子一臂之力。
如果确实有心无力，那就用包容的心态来看待孩子的成长，默默做个守护者，不添乱，不添堵，不拖后腿，不挖坑。
