閱讀無疑是帶動教師發展的路徑之一。面對不同學科、不同年齡、不同興趣的老師，如何滿足個性需求，更好地服務於教學和科研，從而帶動教師專業發展，實現真正的自主閱讀呢？
通過教師的選擇和自由結合，民主實驗本學期共成立了12個閱讀小組，組建了遇見·芬芳、雅香、泊心、樂悅、沐·春風、智行、德馨、悅享、青衿、朝花夕拾、品一杯香茗、墨痕詩香12個閱讀研修共同體，並選出組長，制定了本學期閱讀研修計劃、提出了研讀要求。各共同體成立了閱讀微信群，每日行走在認真閱讀書籍與線上熱烈研討的讀書教研旅途中。“遇見·芬芳”讀書會本學期閱讀書目是《人是如何學習的》，今日讓我們一起走進“遇見·芬芳”讀書會，去領略與邂逅那份美好與向上！
有趣|美好|智慧
書名：《人是如何學習的》
作者：[美]約翰·D·布蘭思福特
主要內容介紹：美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發項目委員會主持的一個課題，該課題以原有的學習研究為基礎，藉助學習科學的最新成果，對人類的學習進行多維的研究，歷時兩年，最後以論著的形式發表。本課題研究的一個重點是專業知識。學習研究委員會認為理解專家的專業知識非常重要，因為這使我們能夠洞察思維和問題解決的本質。
結伴同修·潛心研學
“遇見·芬芳”讀書會本週研讀的內容是《人是如何學習的》第一章3-13頁，讀書會的夥伴們圍繞本期領讀人教科室楊琳主任提出的系列導讀問題，饒有興致地閱讀起來，遇到晦澀難讀的章節段落，老師們讀了一遍又一遍，直至理解為止，大家在讀書研學中潛心學習、不斷積累。
讀書會的夥伴們在閱讀研修中汲取營養，閱讀的過程中不斷地與書中知識產生強烈的共鳴，激發著大家去反思、總結與提升。
線上分享·交流提升
蕭伯納說過:你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後我們每人仍是隻有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換後我們每人有兩種思想。“遇見·芬芳”讀書會的夥伴們通過深度研讀，收穫滿滿，展開了精彩紛呈的線上分享交流活動，思維在這裡碰撞，先進的教育理念與智慧在這裡萌發新生的力量！大家在閱讀中款待自己的心靈，在交流反思中提升自己的教育素養。
楊琳主任
1、“識知”的意義是什麼？人們更多地認為教育的目的是什麼？
2、桑代克的行為主義的內容？
3、新學習學科的特色是什麼？您是怎樣理解的？
楊琳主任
請每一位成員把自己的閱讀習得、觀點和思考發送到“遇見•芬芳”讀書會群，請夥伴們好好學習，天天向上！
問題01、“識知”的意義是什麼？人們更多地認為教育的目的是什麼？
答：“識知”（knowing）的意義已從能夠記憶和複述信息轉向能夠發現和使用信息。人們更多地認為教育的目的是幫助學生髮展習得知識所必須的認知（智力）工具和學習策略，使他們能夠富有成效地思考有關歷史、科學技術、社會現象、數學和藝術方面的內容。
學校教育的最終目標是要幫助學生把從學校所學到的知識遷移到家庭、社區和工作場所等日常場景。
董佩佩大隊輔導員
尹璐主任
對學科知識的基本理解包括如何制定和提出有關各學科領域的有意義問題，這有助於個體形成對學習原理更本質的理解，並幫助他們成為自我維持的終身學習者。
問題02、桑代克的行為主義的內容？
答：行為主義學習理論即桑代克的試誤說。美國著名的教育心理學家桑代克(E.L. Thorndike) 著名的餓貓逃出"問題箱"的經典實驗表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續不斷地改進的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結論:貓的學習是經過多次的試誤，由刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的。
楊琳主任
大家可以從不同側面去理解分析桑代克的行為主義試誤說，和我們的日常教育教學融匯貫通起來，學以致用！
桑代克認為試誤學習成功的條件主要有三個學習定律：練習率、準備率、效果率。
宗新副校長
陳芳校長
誰可以提供一個簡單的案例來增加對桑代克行為主義試誤說的理解？期待中……
鑽木取火是否可以用行為主義來解釋。
石巖副校長
周磊主任
信息課上，讓學生自由尋找開機的按鈕，學生會一一嘗試，從音量鍵、開關鍵等按鍵上直到找到正確的開機鍵，然後他們以後開機時就不會亂按按鈕，直接就可以打開計算機了。
周主任把桑代克的行為主義試誤說和日常教育教學聯繫了起來，那我們日常教學中和桑代克的行為主義聯繫起來，應該怎樣做呢？
楊琳主任
問題03、新學習學科的特色是什麼？您是怎樣理解的？
答：新學習學科的一大特色是強調理解性學習，關注認知的過程，引領學生自己建構知識、主動學習，教師要善於引導學生從“元認知”，將所學知識遷移到新情景、新事件中，大家可以從書第11頁下方到第12頁上方三位老師教學活動的側重點對比中獲得更深的認知，日常教學活動中要把更多的學習過程交給學生。
我對新學習學科的理解是：新學習學科的意義是幫助或者顯著提高人成為主動學習者的能力，使人通過探尋對複雜學科知識的理解和為把所學的知識遷移到新問題、新情境中做好充分的準備。主要特徵之一是強調人的理解性學習、關注人的已有的知識。
陳芳校長
張保衛書記
理解性學習在直覺上，理解是完美的。學生常常很少有機會去理解或搞懂主題，因為許多課程總是強調記憶，而不是理解。教科書充滿了要求學生記住的事實，大多數的測驗也只是評估學生記憶事實的能力而已。
教學中，教師必須抽取前擁理解並與學生帶來的前擁理解打交道。因此，教師對學情的掌握和調研至關重要。我們必須積極地探究學生的思維，創建可以揭示學生思維的課堂任務和條件。
喬晶副校長
王慶主任
新學習學科的一大特色是強調理解性學習，關注認知的過程，引領學生自己建構知識、主動學習。
複雜專業性學習，要想取得優秀的學習成果和業績，必須經歷一個學習過程，一定需要足夠的時間。
侯麗娟主任
張玉華主任
理解學習是新的學習科學的特徵之一。通過學生自己的理解達到知識的遷移，使學到的知識能夠在其他適用的情境中得以運用，不僅僅要記住它們，而且學生的學習應該把重點放在對知識的理解的過程上。
一本好書，一杯香茗，讀書是一種快樂，是一種享受，更是一種極致。“遇見·芬芳”讀書會的夥伴們在閱讀研修中吮吸芬芳，學以致用、學用相長，促進了自己的專業發展，浸潤了學生燦爛成長 。
