2020年的開端非比尋常，這場全球共同經歷的抗疫行動註定將載入史冊，而我們所有人，包括教師與學生正是目擊者。面對人類世界進程中出現的突發事件或重大事件，教育能做什麼？面對世界這本活生生的教科書，教師能做什麼？本文作者夏風告訴我們，嘗試在人類世界進程中把握教育，建立大教育觀，站在未來的角度思考教育何為，也許是這個特殊的新學期給所有老師的啟示。
截至4月12日，全球大流行病已導致188個國家關閉所有學校，15.7億學生受到影響，佔全球學生總數的91.3%。
面對人類世界進程中出現的突發事件或重大事件，我們應該及時反思人類和世界的關係。教育是人類世界進程的關鍵要素，需要我們不斷思考、深化認識、付諸努力。
01
教育觀：面向世界的教育
這場全球大流行病的發生，讓人類再一次清醒地意識到自身所面臨的生存危機。自誕世以來，人類一直在各類危機挑戰中謀求生存和延續。
在與瘟疫、饑荒、災害的鬥爭過程中，人類不斷加強合作，共享信息；不斷汲取教訓，積累經驗；不斷獲取知識，掌握規律。
這些知識和規律代代相傳，讓人類得以應對接踵而至的各種挑戰。這種傳遞，就是教育。
我們把今天疫情鬥爭中發現的規律、實現的技術，
呈現給後人。多年後，他們不再為今天的病毒而恐慌，正如今天的我們不再絕望地面對霍亂、鼠疫——不僅僅是醫學，還有化學、數學、工程、物理，每一門學科的教育，都在呈現人類活動的科學理論與偉大實踐。教育就是把人類的發現、實現，有效地呈現在學習者面前，推動學習者再發現、再實現、再呈現，由此產生推動人類世界前進的動力。人類發展的過程，是認識世界、改造世界、展示世界的過程；教育發生的過程，是發現、實現和呈現傳遞轉化的過程。教育伴隨人類世界進程而生，並如影隨形，相嵌相契。
今天，在疫情面前的我們，會更深刻地意識到教育的重要性——當這種傳遞不能發生或受到影響，當集體記憶被遺忘、群體智慧被遺漏，人類將隨時面臨自然世界的沉重打擊。
既然教育是一種傳遞，就意味著人類發展必須依靠信息共享與
行動合作，這種共享和合作在人人之間、群體之間、代際之間不斷髮生、迭代升級。每一個人都在共享人類智慧，一代代人因教育而關聯在一起。正如這場疫情所告訴我們的，在全球化時代，我們每一個人，以及我們每一個國家的命運緊密相連、休慼相關。構築人類命運共同體是我們必然的選擇——在浪濤洶湧、潮汐澎湃的人類世界進程中，我們需要同心同德，同舟共濟。
諸如“教育即生活”，“學校即社會”的重要教育主張，在時代發展過程中，有著積極的現實意義。今天，我們不僅需要關注生活，也需要關注生態；不僅需要立足社會，也需要立足世界——在發生深刻變革的世界裡，人類需要更睿智地審視我們所置身的世界，構築我們所向往的世界。我們需要從更漫長的時間軸線、更宏大的空間視野、更遼闊的人類進程來詮釋教育。
教育即世界。回溯教育的本源和初心，我們需要建立大教育觀（Big Education），從世界的角度思考教育——教育貫穿於人類世界進程的始終。教育在世界的醞釀和烘托之中，世界在教育的描摹和勾勒之下。有什麼的教育，就會向我們呈現怎樣的過去，就能引領我們去實現怎樣的未來。教育讓人類掌握認識世界的方法，提升改造世界的能力。
著眼於世界的教育，應該傳遞這樣一種價值觀——當今世界正面臨百年之大變局，人類只有一個地球，面對糧食安全、資源短缺、氣候變化、人口爆炸、環境汙染、疾病流行等全球正在面臨的問題，我們需要更加緊密地聯繫在一起，注重共享與合作，以教育推動人類世界進程的可持續發展——凝聚人類共同智慧，傳遞人類共同價值，謀求人類共同利益。
02
方法論：面向未來的教育
疫情讓人類日常生活受到巨大沖擊。我們眼前的這幕疫情，正在改變教育。
你從未想到，從伊朗到伊拉克，從捷克到意大利，全球約91%的學生，在這個時刻，必須接受一個決定——推遲開學時間或停止在校學習。學校是人群聚集區域，是各種風險的高發地。
超過15億的孩子自出生以來，從未面臨過這種情況。現在，他們不得不待在家裡。但是，這並不意味著孩子們將失去教育。
在中國，人們通過網絡信息技術，在學校與家庭之間，在教師與學生之間，建立了有效的聯繫。雖然一些方式還不夠成熟，總體效果還有待加強，但我們會看到，這種及時的調整和應對確實起到了很重要的替代作用，這是困境突圍的唯一選擇、不二方案、明智之舉。
不僅教育，我們也發現，在疫情期間的民眾生活、社會管理，也和歷次疫情期間有著明顯不同。每一個家庭在自我隔離，但彼此並不孤立。在互聯網、新媒體的支持下，信息的交換一直在發生，公共的交流一直在繼續。網上公告的及時發佈、行程軌跡的長線追蹤、大數據的全面對比，網格化的對應服務，讓信息傳送、風險排查、數據分析、資源配置更趨有效、更趨精細、更趨合理。
人類社會生活方式會隨著世界進程的各種變化而及時調整，教育變革是其中應有之義。從工業革命發生到信息化時代，教育的方式在不斷改進——從黑板粉筆到翻轉課堂，信息技術的興起，讓課堂富有了時代氣息；從集中上課到走班教學，選擇權利的凸顯，讓學生激發了學習興趣。
我們需要更理性地面對世界、面對教育，包括使用理性的思維、理性的態度、理性的方式。
今天，我們的科技加速發展，世界也在加速發展。傳統的教育迎來更大的發展契機。神經科學、基因工程正在對人類自身進行解密；人工智能、信息技術正在為社會發展提升效率。
面對疫情發生，我們拿出了前所未有的教育策略；
面對時代發展，教育要具備無與倫比的變革勇氣。
教育反映世界進程，學校折射社會關係。未來學校的發展，要有效契合社會的發展；未來教育的革新，要有效應對世界的革新。教育即世界，世界是動態的世界，教育不能墨守成規、一成不變，在方略、方式、方法等各方面，要與時俱進，因時制宜。
將要建設明日世界的孩子們，正在今天的學校裡學習。他們需要感悟科學的方法，掌握科學的方法，形成科學的方法論，得以從容應對當下世界或未出現、未來世界即將出現的種種難題。
03
主體性：面向人人的教育
在這場疫情之中，人人都在增長見識，這就是學習——學習是對世界的發現。
我們會發現，全世界都是生動的教材。對風險的防範，對危機的處理，對公眾的動員，對疫情的阻擊，有正面的範本，有反面的案例。
每一個人都在現身說法。科學家在通宵達旦，驗證機理；醫療隊在捨生忘死，治病救人；志願者在夜以繼日，盡心竭力。
每一個人的行動，或構成對他人的教育；每一個人的人生，或能從他人處獲得學習。 這種教育的發生，在有意與無意之間，或顯而易見、瞭然於目，或潛移默化、悄無聲息。
其實，每一個人在自我生命的進程中，都在不斷髮現，跟進學習、經受教育。
教育的發生，不以學校為邊界；學習的發生，不以學制為限期。我們需要形成的共識是，教育和學習要面向人人，體現全程。每一個人都應該樹立終身學習的理念，在對變化世界的不斷反應中提升行動力。
在這場驚心動魄的疫情抗爭記中，每一位家長都會明白，每一個家庭也是一所學校，自己也是孩子的老師，生活裡有最好的教育。
教育即世界。教育為每一個孩子展開眼前遼闊的世界，豐富心中浩瀚的世界。教育既參與塑造每一個人內心所獨有的世界，又參與建造每一個人眼前所共有的世界。世界是每一個人的世界，教育是每一個人的教育。人人都是學習者，人人都是教育者。學生、家長、教師，都應該成為教育和學習的主體。
當人人都意識到自己是教育者、學習者，教育會從狹義的校園裡走出來，真正把生命、生活、生態融合到一起，我們會更好地著眼於學習型社會的建立。
每一個人都正在享受人類世界進程帶來的各種便利，每一個人都應該承擔對這個世界的責任。教育是一種傳遞，學習是一種繼承。每一個人都需要繼承，每一個人也需要在繼承中學會給予。
今天的疫情終將結束，人類必將取得勝利。但是，在人類世界進程中，我們還會面臨很多挑戰。一百年後的人們，如何回望今天的這一幕；今天的我們，又該如何去向他們詮釋這一幕？我們和他們，是不斷深思、銘刻於心，還是逐漸淡忘，不以為意？
在深深的黑夜裡，和藹的父親盤腿坐在篝火前，跟孩子講故事。前不久，這裡剛剛經歷了一場疫情。他告訴孩子，看不見的魔鬼會順著手指，爬進肚子裡。要想防止它們的偷襲，必須學會洗手。年幼的孩子點點頭，似懂非懂，眼睛撲閃撲閃的，眸子裡有火光、有星辰、有眼前即將用一生去面對的世界……
這一幕，是發生在不久的將來，還是遙遠的過去？故事裡，是有用的知識，還是無意的隱喻？
人類在經受驚濤駭浪的洗禮之後，必然更加堅強而篤定。照亮黑暗的火炬，必將燃成地平線上最燦美的晨曦。
因教育，必銘記；
因教育，得傳遞。
