前言
寫好作文是學好語文的重頭戲。期末考試在即，我們忙著背基礎、背古詩、背古文，卻對怎樣去為考場寫出好作文而備考，一片茫然。
今天，指導學生完成現代文閱讀，做的是畢淑敏的《誰是你的重要他人》。我發現，這篇文章簡直是初中生複習寫作的標準範文。因為其中隱含的寫作方法，是七年級上學期全部學過的寫作方法。
寫人、記事的文章，最能體現寫作的基本功，所以從小學到初中，都是以寫記敘文為主。但是，學生的記敘文寫作卻總是平鋪直敘，又毫無生活氣息。更讓我哭笑不得的是，每次寫作文，包括寫自己的父母，都有學生問我：謝老師，我可以編嗎？
今天發現這篇文章的寫作方法，簡單易學，把我下面寫到的領會了，平時學生只去收集材料，按照這些方法，基本就能馳騁考場了。所以，初中家長可以馬上讓自己的孩子用，小學生的家長可以收藏起來，慢慢指導自己的孩子用。
閒話不多說，我們就開始今天的"作文備考——臨時抱佛腳"吧！
原文呈現
誰是你的重要他人(畢淑敏)
①她是我的音樂老師，那時很年輕，梳著長長的大辮子，有兩個很深的酒窩，笑起來十分清麗。學校組織"紅五月"歌詠比賽，最被看好的是男女聲小合唱，音樂老師親任指揮。我很榮幸被選中。
②有一天練歌的時候，長辮子音樂老師，突然把指揮棒一丟，一個箭步從臺上跳下來，側著耳朵，走到隊伍裡，歪著脖子聽我們唱歌。大家一看老師這麼重視，唱得就格外起勁。長辮子老師鐵青著臉轉了一圈兒，最後走到我面前，做了一個斬釘截鐵的手勢，整個隊伍瞬間安靜下來。她叉著腰，一字一頓地說，畢淑敏，我在指揮台上總聽到一個人跑調兒，不知是誰。現在總算找出來了，原來就是你!現在，我把你除名了!
③我木木地站在那裡，無法接受這突如其來的打擊。我灰溜溜地挪出隊伍，羞愧難當地走出教室。
④三天後，我正在操場上練球，小合唱隊的一個女生氣喘吁吁地跑來說，畢淑敏，原來你在這裡!音樂老師到處找你呢!
⑤從操場到音樂教室那幾分鐘路程，我內心充滿了幸福和憧憬。走到音樂教室，長辮子老師不耐煩地說，你小小年紀，怎麼就長了這麼高的個子?
⑥我聽出話中的譴責之意，不由自主地就弓了脖子塌了腰。從此，這個姿勢貫穿了我整個少年和青年時代。
⑦老師的怒氣顯然還沒發洩完，她說，你個子這麼高，站在隊列中間，你跑調走了，我還得讓另外一個男生也下去，聲部才平衡。小合唱本來就沒有幾個人，隊伍一下子短了半截，這還怎麼唱?現找這麼高個子的女生，合上大家的節奏，哪那麼容易?現在，只剩下最後一個法子了……畢淑敏，你聽好，從現在開始，你只能幹張嘴，絕不可以發出任何聲音!說完，她還害怕我領會不到位，伸出細長的食指，筆直地擋在我的嘴唇間。
⑧我好半天才明白了長辮子老師的禁令，讓我做一個只張嘴不出聲的木頭人。在無言的委屈中，我默默地站到了隊伍之中，從此隨著器樂的節奏，口形翕動，卻不能發出任何聲音……
⑨在那以後幾十年的歲月中，長辮子老師那豎 起的食指，如同一道符咒，鎖住了我的咽喉。禁令鋪張蔓延，到了凡是需要用嗓子的時候，我就忐忑不安，逃避退縮。我不但再也沒有唱過歌，就連當眾演講和出席會議做必要的發言，也是能躲就躲，找出種種理由推脫搪塞。有人以 為這是我的倨傲和輕慢，甚至是失禮，只有我自己才知道，是內心深處不可言喻的恐懼在作祟。
⑩直到有一天，我在做"誰是你的重要他人"這個遊戲時，寫下了一系列對我有重要影響的人物之後，腦海中不由自主地浮現出了長辮子音樂老師那有著美麗的酒窩卻像鐵板一樣森嚴的面頰，一陣戰慄滾過心頭。於是我知道了，她是我的"重要他人"。雖然我已忘卻了她的名字，雖然今天的我以一個成人的智力，已能明白她當時的用意和苦衷，但我無法抹去她在一個少年心中留下的慘痛記憶。
⑪我們的某些性格和反應模式，由於這些"重要他人"的影響，而被打上了深深的烙印。童年的記憶無法改寫，但對一個成年人來說，卻可以循著"重要他人"這條纜繩重新梳理，重新審視我們的規則和模式。如果它是合理的，就把它變成金色的風帆;如果它是晦暗的荊棘，就用成熟有力的雙手把它粉碎。
⑫當我把這一切想清楚之後，一個輕鬆暢快的我，從符咒之下解放了出來。從那一天開始，我可以唱歌了，也可以面對眾人講話而不膽戰心驚了。從那一天開始，我寬恕了我的長辮子老師，並把這段經歷講給其他老師聽，希望他們謹慎小心地面對孩子稚弱的心靈。
針對學生作文常犯的毛病，在閱讀中找到寫作秘方來醫治
一、學生作文開頭毛病：空發議論、或者不簡潔、或者不能吸引人。
1.本文開頭方法：外貌描寫。
好處：開門見山，形象鮮明。一下子就把讀者引入事件中。
2.拓展：場面描寫、環境描寫、細節描寫、倒敘，都可以收到同樣效果，同學們可以試試其中之一。
二、學生作文思路的毛病：無明確的思路，想起什麼就寫什麼。
1.本文思路清晰的方法：用上思路標緻詞語。它們是，第②段的"有一天"、第③段的"三天後"、第⑩段的"直到有一天"，這些時間標誌詞語，表明事件的生和發展過程；第⑫段的"這一切"表明要總結全文、深化中心了。
好處：時間順序，也可以說是按事情的發展順序，思路清晰，事件和主題一目瞭然。
2.拓展：按地點變換的順序、按人物出場的順序、步步為營的順序，都是標明思路的好方法。
三、學生作文敘事的毛病：只有概述，缺乏細節描寫。不生動，不形象，給人泛泛而談之感，不能給讀者（也就是閱卷老師）留下深刻的印象。
1.本文的敘述部分：②——⑧段中用了大量的細節描寫，特別是第②段。這些細節描寫，其實就是常用的動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫。大家可以把文中的這些細節描寫一一找出來學習。
好處：有了這些描寫，畫面感就出來了，人物形象鮮明突出，給人過目不忘的感覺。
2.拓展：敘事中，能突出人物特點的，或者能突出主題的，一定要有細節描寫。就是人物的外貌、語言、動作、神態、心理的描寫，場面描寫的恰當運用。
四、學生作文敘事後的毛病：事情概述完了 作文也完了，毫無感染力。
1.本文敘事後的筆墨：寫了自己的心理感受和事件對自己產生的深遠影響。
第3段是第二段老師將"我" "除名"後的心理感受，讀者都覺得難受。這，就是感染力。
第6段，用"不由自主地弓了脖子塌了腰，這個姿勢一直貫穿了我整過少年和青年時代"來寫老師譴責"我"長高了的嚴重影響，讓讀者也會憤怒這老師太無理！這，就是感染力。
第9段寫到了老師的譴責讓我幾十年來"內心都處在不可言喻的恐懼之中"，可見，老師對學生不當指責的傷害之深！這不僅讓讀者也深深痛恨這樣的老師，而且還能激起讀者的思考，千萬不要出言不遜啊，不然要傷害別人一輩子。這，就是感染力。
好處：寫自己的心理感受和事件對自己產生的深遠影響，能增加文章的感染力！
請同學們回想：自己的作文何曾這樣去掀起讀者心中的波瀾？
2.總結：敘事後要寫上心理感受，寫人物，要寫出人物對自己的影響。不然為什麼賈平凹難忘的老師是一個三歲的孩子呢？
五、學生作文深化主題的毛病：一是簡單總結、與上文沒有關係，二是不知道"轉彎"，沒有境界。
1.本文的中心深化：寬恕、釋懷！
前文把老師對學生的傷害渲染到了極致，但作者在倒數第二段，針對別人對自己的評價，卻寫了一句富含哲理的話："如果它是合理的，就把它變成金色的風帆;如果它是晦暗的荊棘，就用成熟有力的雙手把它粉碎。"文章的境界一下子就出來了。這位老師的做法確實令人氣憤，但是，我們總不能總陷入氣憤中吧？總不能作者一個人的難受讓所有讀者都來難受吧？因為難受是一種負面情緒，我們寫文章是要弘揚正能量的。
好處：作者在這句哲理後，順理成章地把主題深化為"寬恕"，寬恕即是釋懷，讀到這裡，
讀者經歷了一場芬芳的精神洗禮！這，就是好作品的力量！2.拓展：在結尾，想辦法挖掘自己所寫的人物或者事件的意義，給人以教育或者啟發或者思考，讓讀者（閱卷老師）覺得你的作文，有思想、有境界。
六、學生選材的毛病：以為老師、家長、一切正面人物，都不能作為反面形象。
1.本文的選材：寫了老師的反面形象，不顧學生的感受，傷害學生，使學生大半輩子都自卑和恐懼。
好處：顯得與眾不同，更能引起讀者的注意。
2.方法：很多作文贏在選材。所以，還有一週上考場，來得及。快速回憶一下這學期難忘的三件事、有特點的三個人，作為考場作文的材料庫。
小結
初中生怎樣在自己的作文中克服上述六大毛病，是有很多方法、要經過反覆訓練、長期積累而實現的。大家再過幾天就要上期末考場了。暫時，大家就按我每一點後面的"拓展"或"總結"中提出的方法，把期末考試這一關過了再說吧。等考試後，大家可以回看我問答中有關作文的內容，以後我也會再寫一些作文指導方面的文章。
