重新定義公司、重新定義團隊、重新定義工作、重新定義學習......
這是一個重新定義的時代！技術變革在掀起一場場認知革命，從而引發商業邏輯和商業模式的革命。
一年一度畢業季，又看到很多學生迷茫的眼神，面對變革，無所適從。有學生試圖通過考研、出國延緩就業，殊不知商科教育嚴重落後於社會創新實踐是全世界共同面臨的問題，且短期內不會發生根本性轉變，考研或出國並不能根本上改變自身知識結構和能力脫離社會需求的局面。
面對商業變革，商學院顯然缺乏應對措施。我在跟高年級同學上課時，會提到新的技術術語、新的經濟現象、新的商業模式，可我們的學生一臉茫然。大學4年，同學們學習的都是工業時代所形成的理論和方法，也有學生試圖運用工業時代的鐵律對互聯網現象提出質疑。我也向同學們推薦一些介紹現代和未來理念的書，遺憾的是很多同學從來沒有聽說過。
很多商學院的同學熱衷於去四大會計事務所、銀行、世界500強公司工作，因為這些企業職業穩定、高收入、有面子，殊不知在激烈的商業變革環境中，穩定不再存在，變革才是永恆的。就拿銀行來說，馬雲一句“銀行不改變，我將改變銀行”打碎了無數同學的職業夢，受支付寶、微信的影響，傳統銀行業績滑坡、效益下降、人才流失。技術進步正在掀起一場認知革命，而我們的學生還缺乏基本的認識。
我一直鼓勵同學儘早踏入社會，最好是到那些創新創業型公司。創新創業型公司規模一般比較小、工作壓力也大，但很有活力，更能鍛鍊人。相當於傳統企業，這些創新型公司或許更容易失敗，但這個行業不會失敗。
教育部2017年提出“新工科”之後，“新商科”呼之欲出！新商科課程建設的核心觀點是：一切迴歸原點，重新思考重新設計。原點就是現在商科課程體系形成的起點。
工業經濟時代，商科課程主要圍繞工業商品生產方式以及所形成的制度、文化、思想和法律法規。所有的課程都起源於汽車生產線，比如管理學就是建立在福特汽車生產線經驗總結及理論分析基礎之上。
1916年，法國工業企業家法約爾在其代表作《工業管理和一般管理》中，從工業企業管理實踐的經驗總結與理論概括及企業經營職能(包括技術、商業、財務、安全和會計五大職能)中分離出獨立的管理活動，提出了經過經驗檢驗的普遍適用的一般管理理論，定義管理是實行計劃、組織、指揮、協調和控制，由此確定了管理活動的5種職能和14條管理原則。
大學不能只是解釋過去，更應該面對未來，因為學生是未來的主人！
所以，新商科建設的關鍵是找到一條反映新經濟新管理現象的商品生產線。2008年開始，我曾應用過SAP ERP生產線、SAP Business ByDesign生產線。但這兩條生產線都是閉源，實現的是企業內部的勞動分工。2012年開始學習OpenERP（現Odoo），Odoo採用開源模式，實現的是全社會範圍內的勞動分工。有了Odoo這條信息商品生產線，研究其商務模式（信息商品屬性、生產、定價及交易）就可以逐步形成新經濟學框架；研究其生產方式（信息商品的生產方式、管理模式）就可以逐步形成新管理學框架；Odoo社區治理又引出新法學問題。
工業商品生產線是有形的，生產出來的工業商品具有邊際成本和時空屬性。信息商品生產線是無形的，生產出來的信息商品邊際成本為零沒有時空概念。二者商品屬性的根本性差異，決定著二者生產方式、組織形態、商業模式也完全不同。商品屬性以及生產方式是新商科建設的歷史的邏輯的起點。
與工業流水生產線的培養模式不同，新商科採用新的教學模式。
（1）體驗式學習。教師專注於課程內容、案例和實驗的設計，學生通過實驗、案例分析、社會調查、課堂研討，獲得知識理論和方法系統觀。
（2）傳統課程是將一個具體業務問題拆分為不同學科，並設置多門課程，割裂了整體性。新課程不再按學科劃分，而是基於問題設計。當然這對老師也提出了更高的要求，要求具備多學科知識結構。
（3）新考核方式。以實際項目、課程設計、產學研成就作為主要考核方式。
（4）新課程體系，一是以新的教育理念，以系統觀點對傳統課程體系進行改造；二是建設反映新技術、新思維、新經濟學、新管理學、新金融學及新法學的課程體系。
新商科建設是時代要求，是因應數字經濟時代經濟運營、組織管理、商業模式、法律法規變革的需要，目的是培養新經濟發展所需要的創新型商務人才。新商科建設是主動應對數字經濟與管理變革的戰略行動，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰略舉措。
