2004年是高考語文命題出現（當然包括其它學科）重大轉折的一年。從這年始，許多省(市)自主命題，高考試題由此打破了"全國卷"幾乎一統天下的格局，呈現百花齊放的新氣象。至今年，各種版本的高考試題已達二十套之多。統觀這些試題，雖各具鮮明的區域特色，但"考綱"的全國統一仍決定了其在命制的指導思想、題量、題型等方面高度一致，分析其中某一題型的特點，不僅能大體勾勒出該題型的規律、特徵，還能窺見未來考試的發展趨勢，對高考複習提供一定的借鑑作用。
古詩詞鑑賞是高考語文的保留題型，也是高考語文試題中的偏難題之一，本文即對2004年以來各種版本的古詩詞鑑賞題的一些主要方面做一管窺蠡測，對古詩詞鑑賞考什麼、如何考和怎樣答等做一粗淺歸納，以期對來年高考古詩詞鑑賞的複習提供一些幫助。
一、取材情況：（見下表）
說明：1、統計數字中不含各地春考卷。2、全國卷只含全國卷(Ⅰ)和(Ⅱ)。
從朝代看，從東晉至近代均有涉獵，其中主要以唐宋居多。詩多取自唐宋，詞多取自宋代。2006年，取材於清代及近代的詩歌一下子冒出六首，大有"厚今薄古"，後來居上之勢。
從體裁看，詩詞曲聯都考過，但對詩歌的考查佔絕對優勢，其中絕句又明顯多於律詩。
需指出的是，2004年上海卷中首次將對聯(與詩歌對比鑑賞)入題；2006年湖南卷把《紅樓夢》中的兩首律詩引入高考，首開古典名著中詩歌作為考試材料之先河；2007年北京第一次考出《詩經》中的作品《芣苢》。這些新動向須引起足夠重視。
二、構題特點：
主要有兩種類型，一種是單獨鑑賞題型，一種是比較鑑賞題型。單獨鑑賞即針對一首詩(詞)予以賞析；比較鑑賞則是針對所提供的兩首或三首進行鑑賞。
四年來，各套試題中，單獨鑑賞題型佔了大頭，但比較鑑賞題型有增多趨勢：2004年的13套試題中，只有上海卷採用比較鑑賞形式，其餘12套為清一色的單獨鑑賞；2005年的15套試題中，比較鑑賞形式增為4套(滬、湘、遼、浙)；2006年的17套試題中，比較鑑賞形式仍佔了3套(鄂、湘、渝)；2007年的20套試題中，比較鑑賞達到了5套(贛、鄂、遼、浙、渝)之多。
比較鑑賞題型主要集中於對詩歌的鑑賞，其中佔絕對多數的是針對絕句的比較鑑賞。值得關注的是，2004年上海卷考出詩歌與對聯的比較鑑賞，2006年湖南卷考出律詩的比較鑑賞，2007年浙江卷考出了詩詞曲"三合一"的比較鑑賞。這些比較鑑賞題有一個共同特點，就是用來比較的作品在內容上往往有所關聯，如上述2007年浙江卷中詩詞曲三個題材中都涉及到"王謝堂前燕"這一意象。
為什麼比較鑑賞題型側重考絕句而非律詩？筆者以為，可能是相對於詞和律詩，絕句篇幅較小、容量較少、難度較低。兩詩相較，容易把握，而詞和律詩的比較鑑賞則正好相反。評鑑賞析高居語文能力層級之巔，古詩詞部分又屬中學生的薄弱環節，因此，比較鑑賞題仍有可能以考查絕句的鑑賞為主。
三、考查角度：（見下表）
關於知識：主要是對詩、詞(聯)的相關知識進行考查，屬於最低能力層級------"語知識記"。有兩種考法：
一種是純粹的知識考查，其中，有的考語言特點，如2004年的上海卷第16題："對聯在語言形式上的最大特點是（填空）______，律詩中的頷聯和頸聯也具有這樣的特點"；有的考文體常識，如2005年的廣東卷的第14題(1)："請寫出這首詩頸聯中的一組對仗的詞語"；有的考文學常識，如2007年的北京卷第12題①："《詩經》使用賦、比、興手法,本詩使用的手法是（填空）＿＿＿"，2007年上海卷第14題："'詞'"這種體裁的別稱是＿＿＿"等；不難看出，只要知道詩詞最基本的常識，上述問題均可迎刃而解。
另一種是對知識和內容的綜合考查，如2004年的江蘇卷第16題(1)："為什麼說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明"，這一題看似考知識（邊塞詩），其實是將邊塞詩的概念和對詩句內容的理解揉在了一起，只要把"邊塞"和詩中的地名聯繫起來即可。
關於詩眼 ：詩眼，概言之，是指詩詞中的關鍵詞。凡在一句話節骨眼處煉得好字(實為詞)者，稱為"句眼"；凡是全篇圍繞著一個字(詞)展開，該字(詞)貫穿全詩始終，稱為"篇眼"。句眼可使全句游龍飛動、令人刮目，味之不盡，如久負盛名的"春風又綠江南岸"中的"綠"；篇眼則片言居要，牽一詞而動全篇。
詩眼的考查，頻率很高，幾乎每年都有。有的省甚至連年涉及，如江蘇（2004、2005年），四川（2006、2007年）。需要注意的是，所謂詩眼的考查，實則大都是對"篇眼"的考查，如2005年的天津卷的第16題(1)："簡析'望'字在詩中的作用"；2006年江西卷第14題(1)："本詩的'詩眼'是什麼？"等等。完成此類題的要訣是"立足詩眼，統觀全篇"，即首先抓住關鍵詞（詩眼）本身的含意，然後聯繫語境予以綜合表述。
關於煉字：煉字實際上是煉詞。"吟安一個字，拈斷數莖須"，古人在詩詞創作時，對詞的選擇(錘鍊)頗下功夫。
考查煉字，就是考查學生品味揣摩精彩傳神之字的功力，就是讓考生能較準確地概括出其"精"在何處，"妙"在哪裡？主要有三種考法：
一為獨字品味。就是直截了當讓你說出某字好在何處。如2004年浙江卷第16題(1)："古典詩詞特別講究煉字，請簡要分析"空"字在表情達意上的作用"；又如2006年廣東卷第13題⑵："簡析詩中'帶'字的妙處"等；2007年全國卷Ⅱ第12題（1）：第三聯上下兩句中最精煉傳神的分別是哪 一個字？請簡要分析；以及2007年廣東卷第10題(2)：請結合全詩，評析第三聯中"穿"、"數"二字的藝術效果。
二為換字品味。就是更換詩詞中某個字，讓你在對比中品味表達效果。如2006年福建卷第10題⑴："這首詩第二句中的"敵"可否換成"對"或其它詞？請簡述理由"等。
三為比較品味。就是對該詩詞在其它版本中不同的用字(詞)予以辨析。如2004年湖北卷第16題："此詩第二聯'潮平兩岸失'，有的版本作'潮平兩岸闊'，你覺得'失'與'闊'，哪個字更好，為什麼？"2004年遼寧卷第16題(1)："'綠水人家繞'中的'繞'字， 有的版本寫作'曉'。你認為哪個字更恰當？為什麼？請簡要賞析"等。
這三種考法有個共同點：都須對所涉及的字分別從本義和語境義兩方面加以簡析。後兩種實則為開放題型，即解答時不能簡單地說"是"或"否"；"好"或"不好"，而須言之成理，自圓其說。如上述2004年浙江卷第16題(1)的參考答案為："'空'字表達了苦苦等待沒有結果(本義)的孤寂、惆悵，增添了全詞的'愁'味(語境義)，使主題更加鮮明。"上述2004年遼寧卷第16題(1)參考答案為："'繞'字好，因它切實具體地描繪了綠水環抱人家的場景，生動形象，具有動態美；也可說'曉'字好，因它既點明瞭時間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想像空間。"這種
"多元解讀"的考法已成大勢所趨。關於修辭：詩詞是語言的精華，是語言藝術化的呈現，而語言的藝術化幾乎離不開修辭的參與，二者如影隨形密不可分。大約正是基於這一原因，詩詞的鑑賞中對修辭的考查總佔相當比例，尤其近三年來，有關修辭的試題，先後有近二十次之多。主要有三種考查方式：
一是對辭格概念(識記)的考查。如2005年全國卷Ⅰ第12題(1)："這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。"同年的浙江卷第16題(2)："這兩首詩都運用了什麼表現手法來刻畫'荷'的形象？"2006年安徽卷第12題(2)："作者在表達感情時主要運用了什麼手法？請結合全詞內容具體說明。"2007年重慶卷第13題（1）："後二句抒寫情感時使用了什麼手法?"等。上述"運用了什麼表現手法"和結合內容"具體說明"的提法，無非是指對修辭手法的構成要素（如比喻中本體、喻體等）加以列舉對號入座或根據相關要素對某些辭格予以辨別而已。
二是對修辭運用分析的考查。如2005年湖南卷第16題(2)中對"柳詩曰'尖山似劍'"的分析；同年福建卷第10題(2)中對第三聯"雲間連下榻，天上接行杯"所運用的藝術表現手法做簡要分析；去年的福建卷第10題⑵："這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什麼特點？請簡要分析"；同年的江蘇卷第12題⑵："滿林殘照見歸鴉"一句，在表達技巧上有什麼特點？請略加分析"；2007年的安徽卷第12（1）："這首詞的上片主要是用什麼表現手法來寫鷹的？請作簡要分析"；湖北卷第14（1）："兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，並作簡要說明"；山東卷第14（2）："'馬後桃花馬前雪'一句在藝術表現上有什麼特點？請作簡要分析"等等都屬於對修辭運用分析的考查。這類題的解答幾乎都可以用這樣的公式去套：即"用……(修辭手法)，描繪(寫出)了……情景(情狀)，表達(抒發)了……思想(感情)"。如福建卷第10題(2)的參考答案為：第三聯運用誇張手法寫出了岳陽樓高聳入雲的情狀，寫出了詩人恍若置身仙境的情境。
三是對修辭效果概述的考查。如2005年湖北卷第16題(2)："這段曲詞中運用了對仗、頂真的修辭手法，試簡析它們各有怎樣的藝術效果。"同年的上海卷第15題："以下詩句(飛流直下三千尺；千古長如白練飛)都運用了修辭手法，它們的表達效果是＿＿＿"。有關修辭效果概述的考查一般從兩角度解答，一是從形式(結構)上著手，即從對該修辭格本身特點和上下語境的結構關聯來簡析；二是從內容(內涵)上簡述，即對該修辭格主要的表達作用結合語境內容的概述。如上述湖北卷的參考答案可為：對仗，顯示了語言的對稱美（特點），達到了意境美和韻律美的完美結合（作用）。頂真，具有迴環跌宕的旋律美（特點），表現了漢元帝離恨未已、相思又繼、千結百轉的愁緒（內涵）。
關於情與景：古人云，"作詩不過情、景二端。"從情景角度賞析的試題比比皆是，三年來，有近半的試題中涉及到了對"情"與"景"的考查。大體也有三類。
一是關於情與景深層義理解的考查。深層義往往隱藏在字句的表面義之下，常見於一些感情深沉迂迴、含蓄不露的詩中，如柳宗元著名的《江雪》。2005年江蘇卷第14題(2)亦類此："'時滴枝上露，稍沾階下苔'兩句渲染了什麼樣的氛圍？表達了作者什麼樣的心情？"這首詩裡，表面上(表層義)寫"枝上露水不時滴下來，沾溼了階下青苔"，實則上(深層義)渲染了一種"清冷，幽靜"的氛圍，表達了作者"孤單、寂寞"的心情；2007全國卷Ι第12題（2）（請從"情"和"景"的角度對《望江南 超然臺作》作一賞析）亦同。
二是有關景中含情、情景交融類的考查。情景交融的結合方式多見於送別類和思鄉類的詩詞中。這類詩歌的特點是"情在景先"，抒情主人公往往是"帶著有色眼鏡看世界"--------含情觀景。正所謂"感時花濺淚，恨別鳥驚心"，詩人筆下之景帶上了濃郁的主觀色彩。所以，解答這類題時，關鍵須抓住詩歌中一個個"景物"(意象)，然後聯繫上下文，歸納即可。如2006年湖北卷第14題(2)："《暮春滻水送別》是怎樣融情於景的？"參考答案為："將友情、世情等濃縮為'古今情'，融入由'綠暗'、'紅稀'、'暮雲'、'宮前水'等意象組成的一幅感傷畫面之中，形成了融情於景的藝術特色。"
三是觸景生情、情隨境生類的考查。這類詩歌的特點是，詩人的情思意念後於客觀物境，是某種物境"觸發"了詩人的主觀情思。王昌齡的《閨怨》堪為代表："閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。"如2004年浙江卷第16題(2)："關於這首詞表達的內容，有人認為是'遊子思歸鄉'，有人認為是'思婦盼歸人'，也有人認為是二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。"這既是一道開放型的多元解讀題，也是一道觸景生情、情隨境生類的情景考查題。只要明白了上述情與景的特點，解答起來就遊刃有餘了。
關於評與析：是指在試題中引入相關的詩評等，讓考生結合之對該詩詞的整體或某一方面予以賞析。這種考法在歷年的試卷中屢見不鮮：
有的引用名家的詩評，讓考生說出自己的看法。如2004年北京卷第13題："讀下面蘇軾的評論(略)並回答問題……說出蘇軾讚揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，並作具體的分析"；又如2005年江西卷第16題："錢鍾書稱此詩表現了某種'情味'，請結合詩句簡要分析"；再如2006年全國卷第12題（2）："你認為這幅'竹石牧牛'圖在作者心目中的含意是什麼？有人認為作者在詩中'厚於竹而薄於石'，你對此有什麼看法？請說明"等。
有的引入相關的詩論，讓考生結合詩作對相應的主張作具體的闡釋。如2004年重慶卷第16題(1)："古人作詩主張'外師造化，內得心源'。請指出在這首詩中最能體現這一主張的一聯詩句，並說說它體現了作者怎樣的思想情趣。"又如2004年全國卷Ⅰ第12題(2)："古人在談到詩歌創作時曾說'作詩不過情景二端'。請從情、景角度來賞析這首詩"等。
有的引用相關的材料，結合詩作進行賞析。如2005年廣東卷第14題(3)："北宋翰林圖畫院曾用'野水無人渡，孤舟盡日橫'作為考題，奪魁者畫的是'一船伕睡舟尾，橫一孤笛。'你認為這幅畫能表現這兩句詩的內容嗎？請說明你的理由"等等。
這一題型無非還是對詩詞的某詞某句某情某景某理等的理解概述，與上述考查種種不同的只是"切入點"有別而已。從中啟示我們，在複習古詩詞鑑賞時，既要關注作品本身，還要留意有關的詩評、詩論，要儘可能佔有更多的材料，多角度、全方位地解讀詩詞。
綜上所述，古詩詞的鑑賞主要考古代詩詞之一般知識；遣詞造句之精妙之處；表情達意之手法作用；情景結合之方式特徵和對古人評論之闡釋解讀等，其實不管考什麼、怎麼考，不管題型如何變化，只要掌握了詩詞表情達意的一般規律，只要掌握了詩詞鑑賞的常見方法，就能"以不變應萬變"，就能掌握主動，從容應對。
語文新思維原創（首發於 《試題與研究》2008年第1期）
