一隻不怕貓的苦力怕
很高興回答你的問題。
在與世界接軌的進程中，人們並沒有給予語文足夠的重視，而是把更多的精力分給了英語。
當然，這種情況在近幾年有所好轉。明顯的現象是：國學班、閱讀班、作文班、大語文班遍地開花。
這類和語文相關的培訓班的興起，也從側面反應了我國中小學生語文水平。
以上是大環境，具體到具體科目上：
語文：從我接觸的一些學生來看，生字、詞語的積累侷限於抄寫，近反義詞、多音字一般會在考試前集中複習，而詞語釋義幾乎沒有。
句子方面，能判斷常用的修辭方法，作文時特別愛用比喻句、排比句。（因為這兩種修辭在某些時候能起到增加字數的作用。）
段落方面，熟悉的段落和一些特定的段落能分層，能找到中心句，總結歸納出段意。
文章方面，閱讀速度慢，擅長做客觀題。
作文，句子以簡單句為主，用詞簡單（根本原因是詞義不明）。能做到完整敘事，但描寫能力不足，所以導致篇幅不長。
語文和其他學科的關聯
和數學
很多學生數學成績難以提高，除了基礎知識不牢靠外，很大原因是閱讀理解能力低下。
和英語
主要體現在一些從句上。
很多學生習慣了主謂賓這種簡單句，當句子裡出現定狀補成分時便有些摸不著頭腦，再加上對詞性模糊，很多學生會覺得從句特別難。
現如今，中國國力逐漸強盛，漢語地位也在提高，語文教育不能只是服務考試，而是要注重應用！
你與眾不同q
我就是一個語文教師。
從高中來說，當代語文教育幾乎就是為了高考的應試教育。素質教育幾乎讓位給了應試。所以一個孩子如果上高中之前沒學好語文，這三年他幾乎不會有大的進步。從小培養他們的語文素養非常重要。
而且當代語文教育不被重視，特別是理科生對語文是一種放任自流的狀態，認為學與不學一個樣。
不過，語文在高考中的比重比會下降，而且以後會越來越重視，總分數很有可能提高。所以語文教育應該有更重要的地位。
建議家長從小著力培養孩子再閱讀和寫作方面的興趣和能力。至於聽和說，在後期的教育中是比較容易克服的。
閱讀需要一個長期的積累，寫作是一種技能，需要長期的鍛鍊，讓孩子從小學開始學會寫日記非常重要，會給他的寫作水平打下堅實的基礎。
語文學習非一日之功，所以必須從小抓起。
教育大觀
當看到這個題目，考慮要不要回答時，我內心還做了一番思想鬥爭。因為我既不是語文教材的編委專家，也不是一線語文老師，沒有當下語文教育經驗，充其量只算當初的一個文科生，實在不敢高談闊論或班門弄斧，但結合這幾年兒子在香港讀書的陪讀經歷，又有感而發。
我兒子從一年級起，就開設現代中國語文、新小學數學、朗文英語、現代常識一共四門主科，相比而言，我對語文輔導最拿手，雖說他們都是繁體字，但教材是漢語拼音版，研讀起來毫無障礙，幾年下來也深有體會。它山之石，可以攻玉，現在我就談談對香港語文教育的“見解”（真的只是看見）。
第一：語文教材開本形式及目錄規劃
他們採用的語文從小一至小六，共24冊，每年級4冊，上下學期各2冊，課本都是大16開（A4規格），內頁應該是80g環保啞光紙全綵印刷，圖文並茂，非常精美，好像幼兒期的大繪本。並配有同樣大小的雙色印刷作業（其他三科也是一樣）。每一冊4個單元，每個單元相對集中一個主題，又分有2課，從課本上感覺就很輕鬆活潑，好像沒什麼壓力。
比如小五上-第一冊單元四的內容就是“歷史人物故事”，重點學習語文知識點“劇本的特點”，設置第七課、第八課，以“廉頗和藺相如”、“包拯審石頭”展開閱讀、聆聽、寫說等活動，不同範疇互相呼應，讓學生逐步鞏固和運用所學，並有自主閱讀、延伸單元，提升學生的自主學習能力。
第二：語文教材編寫理念
我看他們的課本編寫結合語文學習的方向，兼顧趣味性、實用性、語文素養和學習成效四方面，為學生提供優質的語文學習材料。
1. 趣 味 性： 課本按照學生的程度、興趣、認知發展和生活經驗編寫課文和設計學習活動，以增加學生的學習興趣，從而培養主動學習的態度。
2 .實 用 性： 課本透過適當的學習活動，有系統地增加學生的語文知識，並讓學生將知識轉化為能力，把所學到的知識應用出來，達到學以致用的效果。
3.語文素養： 課本的設計著重對學生在中華文化、文學、品德情意、思維和自學，以及價值教育各方面的培養，以增進學生的語文素養。
4. 學習成效：課本配合學習重點，設有相應的評估活動及練習，能有效評估學生的學習進度及成效。
第三：語文教材特色
1. 學習重點架構完整，循序發展學生的語文素養 。
課本根據螺旋深化的原則制訂「學習重點框架」，確保小一至小六學習重點的編排由淺入深，循序漸進，縱向發展。而各級每個常規單元根據單元主題設有三篇課文，並按照「學習重點框架」的學習重點設計讀、寫、聽、說及視訊等範疇的學習活動，符合橫向連繫的要求，讓學生循序地從認識、鞏固，最終掌握相關的語文知識和能力。
2. 學習材料多元化，題材及內容兼顧趣味性及實用性，文字優美規範。
課文內容選自本港、內地和臺灣著名作家的作品，兼及古詩、古文，以及外國的翻譯名著，有詩歌、故事、童話、寓言、散文、小說、劇本等。體裁方面，包括敍述、 描寫、抒情、說明、議論和實用文。此外，題材廣泛，除了貼近學生的生活經驗，並涵蓋文學、文化、歷史、科普、藝術等領域。內容豐富，文字優美規範，美文和論說文兼備，有助增加學生的閱讀興趣及發展學生的語文能力。
3. 加強自主學習，發展學生的自學能力。
課本重視培養學生自主學習的能力，各級單元設有「預習活動」、「自主閱讀」、「自學角」、「我學會了」、「『我的詞庫』一覽表」、「『我學會的句子』一覽表」等活動或項目，以培養學生相關的自學能力。
4. 重視閱讀策略的指導，提升學生的閱讀能力 。
每一課設有「想一想，再討論」的學習活動，透過複述、解釋、重整、伸展、評鑑和創意等不同層次的問題，以發展學生的高階思維能力和明辨性思維能力。此外，在各級單元中，因應相關的學習重點，設有相應的「閱讀策略」學習活動或提示，讓學生掌握各種閱讀方法，例如速讀法、精讀法、引領思維閱讀法等。
5. 寫作設計周全，增進學生的寫作能力。
課本按照寫作教學的「先輸入，後輸出」理論，大部分常規單元採用以讀帶寫、以說帶寫等方式，讓學生在寫作前透過閱讀及說話活動，掌握具體的寫作方法及在有足夠提示下寫作，以便能寫出有創意、結構完整和文句通順的文章。
6. 照顧學習多樣性，發展學生潛能。
課本各學習範疇的學習活動設計如「想一想，再討論」、「閱讀活動」、「說寫活動」等，或設有不同程度的題目，或透過適切的教學設計，以照顧不同能力學生的學習需要。
7. 設有延伸單元，教師易於調適課程 。
為協助教師透過調適課程以解決教學時間緊迫的問題，各級的常規單元已涵蓋該學年的相關教學內容及教學重點，而延伸單元為學生提供額外的語文學習素材，以照顧能力較佳的學生的學習需要。教師可因應學生的能力， 酌情選教延伸單元。
8. 全面的評估設計，促進學生有效學習。
課本在每個單元中，設有相關的評估活動，讓教師透過練習、工作紙、作業等以評估學生的學習表現；而在每個單元的最後部分，設有「我學會了」欄目，讓學生通過自評，瞭解自己的學習進度。
總體上來看，他們的語文教育通過情景相生的文學學習設計，增加了學生的學習興趣，增進了學生的寫作能力，有系統的發展學生的閱讀能力和思維能力，並結合生活化的品德情意學習活動，有效促進價值觀教育，深入落實自主學習理念，培養學生自學態度和能力。
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