“閱讀伴成長”系列公益講座
4月18日起至4月24日，世界讀書日來臨之際，蜂蜜閱讀助力青少年成長，攜手關工委健體中心、新華社花漾搜索等共同推出“閱讀伴成長”系列公益講座。4月19日下午七點半第二場正式開講，我們邀請到了《當代教育家》雜誌蜂蜜人物、最受孩子們喜愛的魔法寫作老師——紀現梅老師，分享孩子“讀了那麼多，為什麼還是不會寫？”。
主講人 | 紀現梅
大家好，我是老紀，問之力教育的創始人，很高興在這個特別的日子裡，在蜂蜜閱讀這個平臺，跟大家一起聊一聊閱讀寫作這件事。人這一輩子，大事也好，小事也罷，總是得乾點啥，要說我自己，大半輩子的時間，也就幹了一件事，那就是創立了問之力教育，而問之力教育的核心就是提出問題。所以，今天，我的講座還是從提出問題開始：讀了那麼多，為什麼還是不會寫？
要說清楚這個問題，首先要說清楚另一個問題，那就是:相對寫作而言，讀書有什麼用？
閱讀的第一個作用：最基本的，可以積累詞彙。
什麼意思呢？如果把寫文章比作是裁縫做衣服的話，那麼，閱讀就是積攢布料，各種質地、各種顏色，為做衣服進行物質準備。很多小學老師讓孩子摘抄好詞好句，就是這個目的。
但是，我是反對摘抄好詞好句的。為什麼呢？
第一，本來就不存在什麼好詞好句。
如果有好詞好句的話，那豈不是還有壞詞壞句？比如狡猾這個詞，你說它是好詞還是壞詞？其實，無論什麼詞，只要用的合適，就是好詞好句。譬如馬桶，放在廁所，就是好馬桶，放在客廳，就會被詬病。
因為這兩年，我都在帶著孩子上網課，後來，從他們那裡我知道，所謂好詞好句，就是成語，這是不對的，因為小孩子成語用的多了，孩子本該有的那些靈性那些審美就消失了。為什麼呢？因為成語常常是乾癟、固化、抽象的。
之前，曾經跟一個媽媽說起這個事情，於是她就拿自己家孩子做了個實驗，她給了孩子兩段文字：
- A春天來了，園子裡各種花都開了，園子裡一片鳥語花香。
- B花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。——蕭紅
然後讓孩子判斷，哪一段寫的好，孩子果然說第一段，為什麼？用了成語。這絕對不是什麼令人開心的事情。
第二，孩子不愛寫字。
如果你家有孩子的話，你就會知道我說的是真的。絕大多數小孩子無比討厭寫字，寫字對他們來說是一件無比困難的事情。這個困難，會直接破壞孩子的閱讀興趣。
我們本來是千方百計想要培養孩子喜歡讀書，卻又逼著他去做自己討厭的事情，這不是南轅北轍嗎？我們再來看看那些美國人，搞什麼睡衣讀書會魔術讀書會？為什麼？誘惑孩子愛上讀書啊！而我們在幹什麼？讓孩子寫字！這本身就是有問題的。
我們接著說閱讀的作用。
閱讀的第二個作用是，培養語感。
什麼是語感？就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。說的直接一點，就是如果有個病句，不用分析，一下子就能感知到。而且自己也不會說病句。做過語文老師的人都知道，批作文的時候，常常做的一件事就是修改病句，費勁吧啦地改啊改啊，一廂情願地以為下次不會了，結果下次交上的作文——濤聲依舊。為什麼？路徑不對。
語感的形成，是孩子們在大量閱讀的過程中，接觸別人的語言，在模仿的過程中，不斷碰撞、積澱，水到渠成的。就像小孩子說話，在他會說話之前，我們跟孩子說了多少廢話啊，從我們大量輸入，到有一天孩子突然輸出，這就是一個量變到質變的過程。閱讀也一樣。
要讓這兩個方面起作用，最好的方式就是複述。我的問之力八步閱讀的第五步就是複述，照著思路圖，進行復述。
這個過程，一方面，努力學習別人的語言——當他表達不清的時候，他就會去看看人家怎麼表達的；另一方面，加深對文章的理解。語文老師大都很注重人文教育殊不知，人文教育不是靠老師講出來的，而是孩子們用各種方式閱讀的過程中自己悟出來的——學貴有悟，沒有悟，一切外在的信息都是狗皮膏藥，貼不住的。
還有一種方式就是表演。其實就是情景式複述。小孩子是很喜歡演的，因為他們本來就是用肢體學習的。演的過程其實也練習了表達，而且好玩，而且為了演，他們要做各種各樣的道具，這又培養了動手的能力，多好的事情啊。
孩子為了表演做的道具
以上兩個作用：積累詞彙和形成語感，就是一種淺閱讀。
孩子只要閱讀的量足夠，達成淺閱讀是沒有問題的。什麼意思呢？就是他們寫作文的時候不會找不到詞，不會說病句。這是大多數孩子能夠達成的層次。
但是，要會寫作文，僅有這些是不夠的。為什麼？
如果把寫作文比喻成建樓的話，那麼詞彙不過是一些瓦塊石頭，句子就是個簡單的不會塌的牆，這距離蓋樓還遠著呢？要蓋成一座樓，孩子得是什麼？得是工程師，得會設計，得把圖紙畫出來，照著圖紙，把這些瓦塊石頭組成一座樓，孩子得是工程師。
那麼，怎麼成為工程師？
孩子的第一學習是模仿，所以，首先得學會把別人的樓拆開看看，人家是怎麼建的。換句話說，就是從人家的樓看出之前設計的圖紙是什麼樣子的，給人家還原出來。
上一週，我帶孩子們讀了一個故事，名字叫《獾的禮物》。
這是四年級一個叫唐駿涵的小孩子讀完之後，畫的思路圖，這個圖，就相當於工程師畫的設計圖紙。
這個故事講述的是，有一隻獾，年紀老了，死去了，然後它的夥伴很悲痛，無所適從，回憶起獾生前給他們的那些技能，很懷念，後來，春天來了，他們從悲痛中走出來，很感謝獾給他們帶來的種種美好。
然後，我們一起觀察這個思路圖，於是，孩子們發現，死亡並沒有那麼可怕，不過是精神離開肉體的一個過程，所以，獾對待這件事非常平靜；他們還發現，接受別人的死亡需要一個過程，就像這群小夥伴，剛剛聽到獾死的時候，非常悲痛，鼴鼠甚至放聲大哭；冬天的時候有些無所適從，到了春天的時候則開始懷念獾曾經為他們做過的一切；最後，從悲痛中走出來，深深地感謝獾。有個小孩發現，生命的價值就在於當你死亡的時候，能夠給別人留下多少美好的回憶，因為，小動物們之所以懷念獾，就是因為他教會了自己很多很多的技能；也有孩子發現，獾送給大家的禮物很特別，一般來說，我們送的禮物都是一些具體的物品，比如一塊手錶，一串項鍊，等等，而獾送給別人的則是一些技能，比如，教會了鼴鼠剪紙，教會青蛙滑冰，教會狐狸打領帶，教會兔子太太烤薑餅。所以，最好的禮物就是教給別人一些技能，這樣他們可以受益一生；還有孩子發現，這個獾很會因材施教，因為他教鼴鼠剪紙，是因為鼴鼠很會用剪刀，教青蛙滑冰，因為青蛙本來就生活在水裡。等等。而所有這些發現，這些思考，都是孩子精神上的成長，而這些發現，都是基於畫出這個思路圖，從整體上觀察分析感悟出來的。
而這，就是深閱讀。
對於大多數孩子而言，這個深閱讀孩子是無法自己達成的，需要父母或者老師引領。比如像我網課的孩子，至少也得需要差不多半年的課程才可以學會。
深閱讀可以解決寫作的兩個核心問題：
第一，怎麼寫。
如果說閱讀是從A到B，那麼寫作就是從B到A。就說這個思路圖，閱讀的時候，它是幫助孩子理解文章的一個工具，到了寫作，則是自己蓋樓的一張圖紙。
這是一個叫張宇澤的小孩畫的，他也是4年級，這是他自己寫作文之前畫的思路。我們一看就知道，他這是要按照時間順序來敘事。先是一個炎炎夏日，兔子想跟烏龜再比賽一次。然後第二天，他們開始比賽，烏龜讓兔子把耳朵耷拉下來，熱的不行，結果輸掉了。接下來的半年，烏龜和兔子又比賽了好幾次，烏龜各種運用自己聰明才智，結果都獲得了勝利。最後，兔子服了烏龜。結尾得出結論：應該像烏龜那樣，遇到問題多想法去解決問題。
我們常常看到那些寫不出作文的孩子，他們在寫的時候，基本是一種擠牙膏的狀態，擠出一點就寫一點，寫一點再擠出來一點，心中根本就沒譜，就跟蓋樓似的，就壘，壘到哪算哪，至於整個樓是什麼樣子，根本不知道。所以，每次寫個作文那是無比地愁啊。之前，我的一個網課學生的家長形容他家孩子寫作文的樣子，說的特別好玩，說是跟便秘似的，那叫一個痛苦。
還有些小孩寫作文喜歡塗抹，好不容易寫了一行，譁，全部劃掉，重來，為什麼？腦袋裡沒有思路，東街東流，西街西淌，整個就是盤古開天之前的情景，一片混沌。
所以，只有深度閱讀才能解決孩子怎麼寫的問題。
或有家長說，我們家孩子也沒有學這個，作文也寫的很好啊！這話還真不假，那是為什麼呢？因為生的好，對的，就是天賦。比如莫言，小學水平，誰教他寫作了，沒人教，照樣諾貝爾，為什麼？天賦！所以，要麼生的好，要麼教的好。二者必居其一。不知您家孩子屬於哪一種。
總之，深閱讀可以解決怎麼寫的問題。
但是，寫作文，不僅僅是要解決怎麼寫的問題，還要解決寫什麼和為什麼寫的問題。
怎麼解決？
首先，到自然中去。
蕭紅為什麼能寫出《呼蘭河傳》，人家有條呼蘭河。
巧婦難為無米之炊，這話都說爛了，但確實是真理。如果您家孩子每天過的日子就是寫完了數學作業寫語文，寫完了語文寫英語，從奧數班出來進了英語班，英語班出來進了鋼琴班，我不是說這些班不好，但是說實話，良莠不齊，而且，莠的居多。但是，孩子們一直都像是木偶一樣過著被操縱的生活，沒有自由空間的孩子是不會產生自己的思想的，沒有自己的思想，也便不會有表達的慾望。
給大家看一段孩子寫的文章：
快看，太陽打著哈欠從牆頭冒出了腦袋尖，跟著浮出了身子，緊接著，整個身體都從牆頭跳了出來。它用盡力量，搖晃著肥胖的身軀向上飛，吃力的臉都漲紅了。
他覺得實在飛不動了，就請身邊的雲把它託到上面去。雲答應了。太陽一下子輕鬆了許多，臉變成了愜意的金黃色。但是雲們卻很不滿意——太陽太胖了，它們的臉都因為託運太陽而漲得通紅。雲大口地喘氣，風就刮起來了，那是溫暖的風。
雲總算把太陽送到了藍天辦公室，鬆了口氣，臉上的紅色也褪去了。雲怒氣衝衝地說：“懶太陽，你給我好好辦公，不許亂跑！”說完就走了。
於是太陽就乖乖滴開始工作了。太陽就這樣工作了一天，回家睡大覺去了。
第二天，第三天……一天又一天的重複。不過有時，太陽也要鬧脾氣。他幾天不想上班，宅在家裡打遊戲。他總是打輸，就要哭鬧。有時淚水滴到手機上，那破手機還會漏電。這就是下雨或雷陣雨天。
這個小作者叫馬梓宸，今年上四年級。他怎麼會寫這樣一個文章？那是因為我的第三期網絡寫作課佈置了一個任務：看一次日出。我記得那一週，整個家長微信群裡可熱鬧了，有的白白起了個大早，結果趕上陰天，沒看上；有的沒時間，只好自作主張看了個日落，但是，幾乎所有人都有一個共同的感受：原來，自然界中有這麼多美好的東西，但是，都被我們忽略掉了。
在語文界，巴金先生寫的《海上日出》是經典，但是，我覺得，馬梓宸的這篇文章比他的更勝一籌，因為這裡有孩子視角的靈性：那古靈精怪的想象，那超強的想象力，我們大人真的是望塵莫及。
我的朋友圈，百分之八十的內容，都是在顯擺我的學生，為什麼？因為他們真的很厲害。
寫作是什麼？是人的想象力、思維力的文字呈現。
如果只是把孩子關在教室裡，天天聽老師叨叨叨，叨叨叨，他們的這些能力如何得到訓練？沒有了這些能力，又逼著他去寫作，這不是逼著沒有懷孕的女人生孩子嗎？
草地冷冷清清，沒有一隻蛐蛐或蟈蟈吟唱歡樂的歌謠。又幹又黃的草地，偶爾會有蟋蟀在微弱地哼著，那些堅強的蟈蟈在寒風中顫抖著身體，卻再也唱不出往日動聽的歌曲。
我看到它們了，於是，用指尖輕輕地碰了碰它們的觸角，問道:“今晚這麼冷，你們為什麼不回到草叢裡？蟈蟈沒有回答，只是輕輕地晃了晃它們的觸角。
我又走了一會兒，發現地上有一隻黑框蟾蜍，“噗嗒、噗嗒”地跳過草叢，我蹲下來，問道:“蟾蜍？今晚這麼冷，你出來幹什麼？”這隻沒禮貌的蟾蜍連理都沒理我，它只是跺了跺腳，然後頭也不回的跑進了草叢，臨走時還撒了一泡尿。
我繼續繞著馬路邊走，又發現地上有一隻毛毛蟲，緩緩地爬著，我又蹲下來跟它打了個招呼，它似乎被嚇到了，縮了縮身子，什麼也沒說。
於是，我只好無奈地回家了。
好一個寂寞的秋夜。
這段文字的作者叫郭晉辰，5年級，嗯，就是這個小不點兒。
他怎麼會寫這個，因為我給他們佈置了一個作業：在你的秘密基地最少呆30分鐘，愛幹啥幹啥。
剛剛佈置這個的時候，很多家長說，孩子哪有什麼秘密基地，我說，甭操心。結果，文章一出來，各種奇葩的秘密基地都出來了，
走進秘密基地，踏過草地，蟲兒飛起，小蟲和蚊子擁抱我的臉，坐在石頭上，萬物似乎有了生命。
上空，樹兒在竊竊私語，我問它們：“你們在說什麼呀？”其中的一棵大樹說：“我們在討論今天刮什麼風。”
這個小孩叫葛俊暢，他的秘密基地就是一個有草叢有樹有石頭的角落。
瞧，在自然中，孩子的靈性自然呈現：我們大人有想過刮什麼風是樹們商量出來的嗎？我一輩子也想不出來。
大自然是最好的老師，因為它處處充滿了未知，而孩子對於未知的世界總是充滿了好奇，好奇，就要提問，提問，就要探索，在探索的過程中，孩子的感受力、思維力、想象力就會得到充分的訓練，這些東西訓練出來，那麼他對這個世界的一件事、每個事物都會非常敏感，有了一顆敏感的心，寫東西？那不過是分分鐘的事情。
法布爾為什麼能夠寫出《昆蟲記》？
因為他有一個荒原，他天天在裡邊觀察研究提問思考。
這就像是做飯，首先得有米不是？這個觀察研究提問思考的過程，就是一個種稻收米的過程。
如果法布爾他媽天天讓他去補習班刷題，他能寫出《昆蟲記》？顯然不能。
每一個孩子，只要我們把他放進大自然，他就有一雙善於觀察的眼睛，他就自然而然地把自然界的事物之間建立關係，然後，寫作也便是水到渠成的事情。
一個手中沒米的孩子，你卻非得讓他蒸米飯，不但蒸，還得蒸一大鍋，——動輒要求幾百字，不但蒸一大鍋，還得色香味俱全——動輒要求生動形象有真情實感這，這不是逼死人的節奏嗎？
說到這兒，忍不住插一句啊，我們很明顯的看見，現在，近視的孩子是越來越多了，而且，越來越低齡化，有人說，是用這些電子產品太多了，可是，那些歐洲的美國的孩子也用的很多啊，為什麼不像我們這麼多呢？是我們的孩子在室內的時間太長了！！他每天看的都是近距離的東西而沒有遠距離的調節。
所以，帶孩子到自然中去，不僅可以讓孩子有東西可寫，還能讓他健康。
跟著老紀上了幾次課後，我欣喜兒子的改變，更慶幸我有些進步了！我如頓悟般清醒，這幾年來，我對孩子做了些什麼？總是對他說，你看了那麼多書，為什麼連個小作文都不會寫？想想自己真是愚昧，愚昧至極呀！記得小時候與兒子在草叢中嬉戲，兒子隨口就會說出風是花與蝴蝶的媒婆，蝴蝶是花的新娘…我詫異，驚喜，但卻不知這些美詞兒從何得來？
這是一個叫賈慧鏵的孩子的媽媽寫給我的一段文字，不是我老紀有什麼了不起的本事，讓孩子有變化，是自然的力量，因為，大自然真的是孩子最好的老師。說到這兒，順便給大家推薦一本書：林間最後的小孩。或許，可以給您一些啟示。
其次，得讓孩子動手做事情，因為，更多的時候，孩子是用肢體學習的。
我因為好奇推拉橡皮的工作原理，所以把它拔了下來，研究了一番。
首先，我把橡皮的推拉桿推到了最頂端，並把橡皮拔了出來。
然後，我推動了一下橡皮拉桿部分的鎖定鍵，發現原來是這樣的：當橡皮鎖定鍵被拉下時，卡在了波浪齒的凹槽裡，以擋住推拉鍵的去路，使橡皮無法上下移動。我總算是搞明白這個鎖定鍵的用途了。
看著手裡的拉桿橡皮，我腦海裡又浮現出來一個問題：這個拉桿鍵是怎麼帶動橡皮移動的呢？想來想去，我決定再拆一次橡皮。我拆下橡皮，然後一個檔一個檔地移動著橡皮拉桿，我終於發現了，原來橡皮拉桿連接著橡皮底座，拉桿移動時，橡皮底座也在移動，底座上放的橡皮就跟著一起移動了。
我把一塊已經幹掉的橡皮泥輕輕地放在了橡皮底座上，迅速地推動了橡皮拉桿，橡皮泥嗖的一聲滑出了橡皮底座，飛了出去。
好驚歎呀，原來一個小小的拉桿橡皮，也可以這麼有趣！
這篇文字的小作者叫施懿恬 ，3年級了。
她怎麼會寫這個，因為，我佈置了一個作業，就是基於好奇去做一件事，當然，前提是安全。
於是，五花八門的事情都出來了。一個叫柳雲峰的小孩研究，手錶能不能直接用電線充電，還有一個孩子更奇葩，他研究了為什麼爸爸的腳不臭，而自己的腳卻奇臭無比。
我和老盧成了一組，我倆決定分頭找。商量完更各奔東西，我蹲下身子，撥開一束束草叢、一張張樹葉、一個個小石頭仔細尋找。“找到了！找到了！”一組同學高呼。我心想，看來得快點兒，不然就輸定了。我找了好幾個草叢，連個硬幣的影子都沒有看見。突然，一道刺眼的亮光在我眼力閃動，我大喜，箭步衝了過去，誰知只是一顆玻璃片，白高興了。我垂頭喪氣頭地朝花臺邊的落葉上瞧，哇！硬幣！我暗自高興，終於找到了。這使我倍受鼓舞，又充滿信心。
這個小作者是譚欽瑞，他在幹啥，在找硬幣，為什麼找硬幣？因為我給他們佈置的作業是：用兩塊錢使5個人快樂。於是這個孩子開始思考、設計。
媽媽從零錢包抓出來一疊硬幣，我數了15個1角和1個5角，一共兩元錢，然後拉著媽媽走向了大街。我一邊走一邊想，怎樣才能使5個人快樂呢？買兩元錢的食物給家裡的5個人一起分享，那也太無趣了；分別投進5個捐款箱，那也太微不足道了；不如叫5個同學出來玩，把兩元錢設為遊戲的獎勵。嗯！不錯，就這樣辦。
這個過程，訓練的是什麼？是孩子的創意思維，同時，在行動的過程中學會合作，而所有這些，都可以在寫作中自然呈現出來。
我本以為它裡面會有非常多的血湧出來，但是，他這裡面卻異常的乾淨，裡面是一片白花花的。但是當我快要剪到頭的時候，我卻發現，它邊上的肉居然是紅色的，然後，我便看到了一條白色的長條狀的東西。媽媽告訴我，這應該是魚膠，非常有營養，我就把他從根源用剪刀剪開了擺在一邊。
這時候裡面又出現了一個粉紅色的長條的東西，我想這應該就是魚的腸道吧，於是我把它拔出來，果不其然，他後面還跟著一長條的腸道，這時候我看到了它的魚鰓，它是血紅色的，這下我明白了，他的身體裡沒有血，肯定是因為血都灌到了魚鰓裡面，這時候我想到，魚鰓也是一個非常重要的器官，所以我要把魚腮也解剖出來，但是我把手伸進去去，突然被一根根的刺扎到了，我想為什麼魚的鰓裡要有刺呢？魚不會被自己的刺給刺到嗎？我的手都破皮了。
這是一個叫林正赫的孩子寫的，他在幹什麼？在解剖魚，因為我的作業就是解剖一條魚。我們看這個孩子，在解剖的過程中，觀察、提問、解決問題，一個都不少，這就是人類正常的思維，是創造性思維的呈現！
後來，疫情來了，我就天天琢磨著讓他們在家裡乾點啥事情，然後，我們就做過房子，就是按照自家房子的比例縮小做一個，於是很多孩子把自家的房產證都鼓搗出來研究呢。有數學老師說，老紀，你這是搶了數學老師的活啊，我說，我沒想過，也不懂，但是，我知道，孩子要寫作，那首先得有事可寫，得有想表達的慾望。至於做的事情是數學的還是語文的，都不重要。所以，後來我們又包過餃子，演過劇，還自己給自己設計過房子。
這些例子，每個家長都可以讓孩子來做，既是很棒的親子陪伴，又可以解決孩子的寫作問題，一舉兩得，何樂而不為呢。
直播預告：
主題：給孩子種一顆閱讀樹
主講人：餘治螢
著名兒童文學作家
海峽兩岸兒童文學研究會第六屆理事長
時間：4月20日 19：30-20：30
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