難忘情人
子曰：有教無類，這是教育公平。子亦曰：因材施教，這同樣是教育公平。有人可以一頓飯吃三碗，有人卻只能吃一碗，強行要大家吃一樣，有人吃不飽，有人吃不了。
巧哥333
教育的原則：適合的是最好的。
記得從普通中學，調省一級重點高中，校長交給我一個任務：帶6個高一班，推出的 成績最差者，組成的一個班。
當時，給我班的政策：1、任課老師配備最強的。2、週末可補課，老師補課費，由學校付。其他班根據市裡要求，是不能䃼課的。3、其他工作，要求班主仼負責。
經過兩年老師、學生、家長的共同努力，在高考中，全班升學率90％以上。哪可是88年，全國才招68萬大學生。
由此可見，分班是否有利學生，關鍵看：怎麼分，怎麼配教師，怎麼調動學生學習積極性等具體操作。
被叫作黃老師的1948
分班制度大多是為了應試教育需要，具有一定的功利性質，但也不能否定它存在的合理性。
第一、分班教學，增強學習競爭性
每個學生的學習成績因各種因素的影響存在一定差距。有的學生接受知識的能力要快一些，有的可能要慢一些。分班教學，可以將接受知識較快的學生組合到一起，學習上會產生一定的競爭，也有助於學生學習能力和學習成績的提高。
第二、分班教學，利於教師因材施教
不同的學生適合不同的教學方式和教學進度。分班教學有三種情況，當然，成績是衡量分班的一個標準。成績好的分到一起、成績一般的分到一起、成績好的和一般的組合到一起。也就是你們口中所謂的“快班”“普班”“慢班”，分班教學，老師可以具體知道這個班級的學習怎麼樣，根據學生們的學習情況調整教學方式和教學計劃，更有利於淫才時間。
第三、分班教學，考核教師專業知識
如果當好班的老師，專業知識不過關，是當不成優秀的老師。那些想混日子的老師可能就更少，一方面提高了教學技能，另一方面豐富了專業知識。
但也存在一定的弊端
一直奉行因材施教和有教無類的原則，其實在教育這條道路上難以保證絕對的公平。就如提及到的分班教學，對學生有很大的不公平。
1.用成績來定格學生學習能力，略微欠妥。
2.學生缺乏必要的課外活動，增加了學習壓力。
3.學生之間無法友好相處，競爭太大，心裡浮躁。
在應試教育大背景下，分班教學是不得已而為之，甚是無奈之舉，只希望學生能夠儘量適應這種大環境，應充滿自信，是金子到哪裡都會發光。祝你成功！加油。
