昨天晚上，湉湉主動要求寫一篇作文。她說，上綜合實踐課的時候，老師要求準備一篇跟自己家鄉或者跟自己的家有關的小文章，下節課講給同學們聽。
湉湉說，我把它寫下來吧。
主動要求寫作當然是令媽媽笑開顏的事情呀。
湉湉說，我想給大家介紹爺爺奶奶的家，因為那也是我的家鄉呀。嗯，這個想法不錯。像《我的家鄉》這種題目，我個人感覺並不好寫。
湉湉寫作文時，習慣先講給我聽，這在一二年級時，是特別值得肯定的，因為同時也鍛鍊了口頭表達能力。
三四年級繼續這個習慣當然很好，只是我覺得具體方式可以有所改進。
以前湉湉習慣從開頭一句一句說給我聽，她邊想邊說，我也認真聽，一直到她把一篇作文大致說出來。孩子年齡小的時候，常常是說得比寫得好，因為寫的時候，有些懶，不願意將說的全部寫出來，我也不特別強求。
但是這樣說，有個缺點，那就是結構比較散，而且口語化比較嚴重。
這次，我建議湉湉先列個提綱，列出大概要寫哪些事情或者哪些故事，準備先寫什麼，再寫什麼，也就是大致的順序。
我說，你也可以先說說這個提綱，就像建房子一樣，先把框架搭起來。每段具體的寫什麼，等會兒你在草稿本上寫，可以不用給媽媽講的那麼仔細。
湉湉想了想，說，她打算先寫自己的家鄉在哪裡，然後寫爺爺奶奶的房子，計劃描寫一下房子，再寫房子前面的院子，還有院子前面的菜園和池塘。
我表揚了湉湉有條理，以房子作為觀察的起點，從近到遠，一步一步往前描寫，有條理有順序。
然後問她：“你除了描寫景物景色之外，還要不要講述一點發生在爺爺奶奶的房子裡活著房子周圍的故事呢？”
湉湉想了想，點點頭說：“有故事呀，我跟爸爸在院子裡打棗，在池塘比賽釣魚。”
挺好的，框架搭起來了，那麼你把每一段充實起來就行。
在構思的過程中，湉湉提到了打棗，後面寫菜園的時候，開始描寫菜園裡的蔬菜。
我聽了聽，她提到了辣椒，茄子，黃瓜等。我提醒她，你前面說一年只是回老家一趟，又說到了在老家的院子裡打棗，說明你是在可以收穫棗子的季節回老家的，對不對？那麼打棗通常是在什麼季節呢？你後面描寫菜園裡的蔬菜，是不是要描寫同一個季節的蔬菜呀？
湉湉想了想，點點頭。
我說：“媽媽建議你將這些需要求證的素材先記下來，上網查查資料，然後再動筆打草稿。好不好？”
湉湉起初覺得查資料比較麻煩，說：“打棗應該是在什麼時候，媽媽你不知道嗎？”
“哎呀，我還真不是知道得很清楚，小時候媽媽寫作文，姥姥還有我的老師沒有要求我查資料，所以到現在都不是很清楚。你現在查下資料，以後就記得很清楚了。”
湉湉將要查證的素材記錄在草稿本上。然後開始按照構思打草稿，寫完這篇作文。
寫完之後，她要求讀給我聽，我覺得她有一種寫作的樂趣在裡面。
這篇草稿基本算是一氣呵成，我覺得值得肯定。
補充說明一下，描寫蔬菜的好詞好句是湉湉自己的創造，並不是查資料得來的。這篇文章還沒有經過任何修改，我覺得還行。好文章是改出來。這篇習作當然還需要修改
我覺得湉湉的這篇作文值得肯定的地方不在於這篇作文多麼有文彩，有多少個好詞好句。
值得肯定的是，孩子在講述的時候，條理清楚；寫作內容沒有出現自相矛盾，具有一定的邏輯性。
我個人認為，寫作不僅僅是鍛鍊孩子的表達能力，很重要的一個作用還在於培養孩子的條理性和邏輯性。
對於一個九歲的孩子而言，這樣的作文草稿我比較滿意。當然不要以牛娃的標準來衡量。
在實際教學過程中，有不少小學的孩子在寫作文時，不論是中文作文還是英語作文，有一個較大的問題就是，敘述缺乏條理性。
比方一篇寫人的英語作文，孩子有可能在描述了一兩句人物的外貌之後，突然提到這個人愛打網球、愛吃雞腿薯條，然後突然又回來描寫人物的外貌。這樣的英語作文就會讓讀者覺得非常混亂，沒有寫作的最基本的條理性。
後記：
你看，我這樣指導孩子寫作文是不是很簡單，也鍛鍊了孩子的某些能力，比方條理性，邏輯性，以及查閱資料等。如果是厲害的專家來寫，說不定也能寫成一篇很厲害的論文，普普通通的小學四年級學生也有可能讓你覺得厲害之極，高不可攀。
我覺得沒有那麼多牛娃，也沒有那麼多牛的不得了的家長和專家。基礎教育，還是得腳踏實地，付出耐心和愛心。
當然，牛娃和牛媽肯定有，不過，咱們自己不要被牛氣嚇到，咱不是牛媽，所以也別要求自己的孩子非得是牛娃，父母陪著孩子一步一步、踏踏實實往前走。
