教學目標
1.自主學習字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內容和船長的英雄品質。
教學重點
從人物的動作、語言描寫中，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和崇高的人格魅力。
教學難點
通過大量的人物語言描寫和環境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。
第一課時
教學目標
1.自主學習字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
一、創設情境，激情導入
1.同學們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當災難突然降臨到我們身邊，你會怎麼想，又會怎麼做呢？
2.是啊，面對突如其來的災難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們回到1870年3月17日夜晚，那個大霧瀰漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底號”被全速前進的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。那是一個怎樣的場面呢？我們一起來感受一下。【出示2：“諾曼底號”遇難場景】
今天，我們就和作家維克多.雨果一起，走進1870年3月17日的那個夜晚。
2. 簡介作者以及寫作背景【出示3】
維克多·雨果，法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，人道主義的代表人物，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。”
寫作背景：【出示4】
1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
、初讀課文，解決字詞。
1.藉助學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。【出示5：生字詞】
瀰漫 山脈 剖開 半裸 哭泣 洶湧 維持 酣睡 機械 可卑 崗位 主宰 調遣 魚腹 窟窿 秩序
讀準字音
注意讀準平舌音“宰 ”，翹舌音“秩”。
（2）指導書寫【出示6：書寫指導】
重點指導生字“遣”。
“遣”半包圍結構，要注意右邊的最後五筆的筆順：豎 橫折 橫 橫折 橫。
2.找到“剖開、灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，並聯繫上下文理解它們的意思。
3.在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。
4.檢查學習效果，相機指導。【出示7】
（1）瀰漫：佈滿，到處充斥著。
（2）混亂：無條理,無秩序。
（3）維持：保持使繼續存在；保護;維護。
（4）秩序：多指人或事物按規定有條不紊,整齊有序。
（5）主宰：主管；支配，統治；掌握。
（6）驚慌失措：失措：失去常態。由於驚慌，一下子不知怎麼辦才好。
（7）崗位：一份職位一般是將某些任務、職責和責任組為一體。
三、整體感知，理清情節。
1.用自己的話說說這篇小說講的是什麼？要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
學法提示：【出示8】
用一兩句話概括課文主要內容只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。
小組交流，展示如下：
（1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。）
熟讀課文。
自由讀，指名讀。
五、課堂總結
這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨雨果先生一道目睹了一場災難的發生，船上的人如何獲救的？下節課我們繼續學。
教學反思：
第二課時
教學目標：
1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容和船長的英雄品質。
一、談話導入，複習檢查。
1.今天我們繼續學習《“諾曼底號”遇難記》, 災難會給人的生命和財產造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。
2.檢查字詞：【出示12】
瀰漫 山脈 剖開 半裸 哭泣 洶湧 維持 酣睡 機械 可卑 崗位 主宰 調遣 魚腹 窟窿 秩序
2. 檢查課文的朗讀，說一說課文的主要內容。【出示13】
（“諾曼底號”被“瑪麗號”撞壞了，船長在指
揮船上的人有序撤離，唯獨自己被海水淹沒了。）
二、想象品讀，體會驚恐萬狀的場面。
1.【出示14】教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2.聽了剛才的場景，你感受如何？（好害怕，很恐懼等。）
你們聽到了什麼？又彷彿看到了什麼？（生自由回答）
面對此情此景，你會首先想到什麼呢？要實話實說。
（活命、逃命、哭、什麼也沒想等。）
3.師：那麼“諾曼底號”上的人們又是怎麼表現的呢？請同學們拿起筆，找出相關的段落。
【出示15】
震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裡灌，洶湧湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
4.指名讀文，其他評議。
（1）指名學生讀，從這段話中你體會到什麼？（情況危急、場面混亂等），從哪些詞語可以看出來？哪個詞語最能體現出人們的表現？（板書:驚恐萬狀）（讀）
（2）海水嘩嘩往裡灌說明什麼？（情況非常危急，船很快就會墜入海底）（再讀）
（3）引導學生討論，如果你來讀，你會怎麼讀？
（4）【出示16】再次播放《泰坦尼克號》片斷。
師：面對這突如其來的災難，所有的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災難。
三、細讀品味，感受三幅畫面。
1.師：這場災難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續混亂下去，將會導致什麼後果？（船毀人亡……）
但是結果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）
2.師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變的——井然有序。（板書：井然有序）
3.師：在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）
4.正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。
【出示17】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。
師：誰願意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。
“相提並論”是什麼意思？（把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。）
師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候。再讀質疑
生：為什麼在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論？（因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的）
5.那麼就請同學們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長的語段，認真讀讀，並想一想關於哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻的印象。
生快速讀文。
6.交流、再現畫面
師：好，剛才讀了課文，現在請同學們靜下來，在腦海中回想一下，關於哈爾威船長的哪一幅畫面能夠清晰地呈現在你的腦海中。【出示18】
生：1）莊嚴的指揮 2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒
A、感悟第一個畫面
師：下面就讓我們走進這三幅畫面，來感受一下，為什麼雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。咱們先走進第一幅畫面：【出示19】
哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去！”
1.師讀旁白，剩下的話學生自由練讀，想想該怎麼讀？
師為什麼讀這麼大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。
2.再看看哈爾威船長說的話，有什麼特點？（簡短）為什麼？
3.災難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什麼？（指揮、發佈命令）
他為什麼不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的本職工作。）
這是什麼品質？（板書：忠於職守）
和別人的驚恐萬狀相比，他在做什麼？（指揮大家）怎麼樣指揮？（鎮定）
師：對，鎮定自若。（板書：鎮定自若）這份鎮定自若，別人能與他相提並論嗎？（不能）
4.你還能從這段話中讀出什麼來？婦女先走，船員斷後。咱們常說女士優先，在災難面前也做到讓婦女先走，這叫什麼？
生：紳士風度。（板書：紳士風度）
5.同學們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準備怎樣來下達這道命令？
指名學生朗讀。（師指導：場面混亂，情況危急。）
師：在災難面前，時間就是生命。
師：這是莊嚴的指揮，這是威嚴的指揮。我們一起來讀讀。
師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位，滿臉的威嚴。正因為這樣，所以課文的作者雨果是這樣評價船長的，再讀。
【出示20】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。（生齊讀）
師：不能與他相提並論的還有他的：忠於職守、鎮定自若、紳士風度。這是咱們從第一幅畫面中感受到的。
B、感悟第二幅畫面
師：下面我們走進第二幅畫面：【出示21】
1.這是一段怎樣的對話？（簡短有力的對話）
在這段對話當中，有三個角色：船長、洛克機械師、奧克勒福大副。請同學們同桌互相練讀，要注意讀出那份威嚴、有力來。（同桌互讀，小組展示讀，評議。）
2.咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰？（哈爾威船長）那老師就讀洛克機械師和奧克勒福大副的話。
3.（配樂讀）接下來老師配上災難發生時的嘈雜聲，再入情入境地讀一讀，你就把自己當作是哈爾威船長，好嗎？（師生再合作讀對話）
4.各位船長，你問大副還有多少分鐘，什麼意思？
（想知道還有多少救援的時間。）
當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，你指的什麼夠了？
（脫險的時間夠了。）
5.20分鐘救出60個人時間夠了，但前提必須是什麼？
（人們撤離的時候必須井然有序。）
6.能驚恐萬狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所以，你下達了一道死命令，一道看似無情卻至關重要的死命令。誰來讀讀？（讀出那份威嚴。）
【出示22】哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
7.討論：哈爾威船長為什麼要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面的男人？他該不該下達這道命令？（請學習小組互相討論）。
生彙報：首先體現了對弱者的關心，同時由於當時情況緊急，卻又不得不這樣做。
讓我們一起來讀讀，共同下達這道看似無情卻至關重要的命令。（齊讀）
師範讀，學生再齊讀。
這麼無情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆畫出來。
【出示23】大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
這個“偉大的靈魂”指的是誰？（哈爾威船長）為什麼要稱他是“偉大的靈魂”？（因為他不放棄任何生命，作為強者對於弱者的保護，有強烈的責任心。）
9.同學們，正因為這樣，所以雨果要這樣來評價哈爾威船長，一起讀：
【出示24】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。（生齊讀）
不能與他相提並論的還有他的（忠於職守、鎮定自若、紳士風度）。
C、感悟第三幅畫面
1.同學們，正是因為船長的忠於職守、鎮定自若、紳士風度，亂得不可開交的場面變得井然有序。救援工作也在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去，20分鐘很快就到了。當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現了：
（師配樂朗讀，出示）【出示25】哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
2.同學們，這是悲壯地與船同沉，這是驚天地、泣鬼神地與船同沉，請你們帶著自己的感動，來讀讀這段話，輕聲地讀。（學生輕聲讀，指名讀）
3.有什麼問題想問問這位船長嗎？你還有什麼問題要問作者雨果嗎？
a、船長你為什麼不走呢？為什麼要與船一起沉沒？
b、這薄霧為什麼是陰慘慘的？
c、為什麼要稱船長為雕像呢？
請同學們再次深情地凝望每一個字，思考剛才你提出的這些問題。船長，你為什麼不走啊？你為什麼要與船同沉呢？雨果，你為什麼要將船長比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什麼薄霧都是陰慘慘的呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什麼此時此刻，連薄霧都是陰慘慘的？
生思考並回答：
a、作者把薄霧比作人們悲痛的心情。
b、因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。
還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。
c、因為他是船長，這艘船是他的心愛之物，船就是他的生命。所以，我們的船長他遵循著這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？雖然犧牲了船長一個人，但是卻讓其他人獲救。
這是什麼品質？（板書：捨己救人）
4.正因為這樣，所以雨果要如此評價船長，一起讀這兩句話：
【出示26】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。
他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。
讀得再肯定一些。（生再讀）
5.危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是捨己救人、不辱使命、流芳千古？哈爾威船長已經用行動給我們做出了響亮的回答。
此時此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船長赴難，我們的心在滴血。我彷彿聽見獲救的克萊芒在深情地呼喊著……，我們彷彿聽見小艇上獲救的人們在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、飽含著熱淚地呼喊……（反覆讀）
6.但是任我們怎樣的呼喚，哈爾威船長卻徐徐沉入大海，離我們而去。但他留給了我們鎮定自若、紳士風度、忠於職守、捨己救人並不惜以身殉職的偉大精神，他又永遠地活在我們心中。讓我們再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長。
四、傾訴心聲，總結全課
1.同學們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深地打動了，彷彿我們每個人都經受了一場心靈的洗滌。在這次災難當中，最令我們感動，最令我們敬佩的人是誰？
（哈爾威船長）
2.此時此刻，我想同學們的心裡和老師一樣，久久不能平靜。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？大家一定有許多話想說，那就請拿起筆，把你心中最想說的話寫下來。
生寫話，彙報。
3.教師小結
千言萬語，匯成一句話，一起讀：哈爾威船長，我愛您，您將永遠活在我們心中。
同學們，相信每一個人學了這個故事之後，一定會記住這樣一位船長：記住一位與船同沉的船長！記住那位在大海中永生的船長！記住那位在英倫海峽上沒有任何一個人能與他相提並論的船長！
板書內容：
教學反思：
