在低年级语文教学过程中，思维训练是学习中必不可少的。
低年级是起步初始的教育阶段，是学生整个学习生涯的基础教学，从初始阶段对学生加强思维训练，能有效培养学生良好的思维能力，其影响力较为深远与重大，因此教师需要做好该方面的教学工作，使学生能在思维发展的黄金时期进行有效的训练。
1．立足课本关键内容，培养思维的深刻性
培养思维的深刻性主要是提升学生的思维活跃度，教师应该为学生创设良好的教育氛围，让学生通过具体的事物引导学生在直观的层面中进行抽象化的思考，不仅能对感性的材料进行思考，还能有效抓住事物的本质。但是，当前在低年级语文教学过程中，教师更注重主观、侧重人文，对于理性的小学内容缺乏较强的逻辑性分析，虽然能让课堂变得更生动、活跃，但是不利于学生对课本的实质内容进行详细的理解，使语文课堂的教学质量与教学效率得不到有效的提升。因此，教师需要注重理性的分析，立足于课本引导学生对其进行推敲与琢磨，便于学生在学习时感受作者的表达情感与思维严谨，从而有效促使学生理解文章的关键内容，提升自身的表达能力。
例如，在教学《晚上的“太阳”》时，该文章讲述的是发明家爱迪生发明电灯的故事。对于学生而言，这篇文章的标题不与其他文章的标题一样直接，其表达的方法较为抽象化，多数学生不能从标题就能理解文章的主要内涵。因此，在教学过程中，教师应该重点引导学生对文章的词语、内容进行理解，让学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手寻找解决问题的品质。在上课前，教师板书晚上的“太阳”，并引导学生产生质疑：为什么晚上还会有太阳呢？并了解到“太阳”就是“电灯”的意思，之后引导学生进行朗读，用笔标出关键词语，并提问学生：在第5自然段中，这里的“真的”说明了什么？表明爱迪生从小就剩余动手动脑、积极思考的良好品质。
2．指导多样式的朗读，培养思维的独立性
在学生课本教材时，学生需要拥有自己的相关与观点，不能没有任何主见。因此，在培养学生思维能力时，教师还需要训练学生思维的独立性，鼓励学生在教学过程中积极的发表自己的观点，勇于提出问题，并能在教师的帮助下对问题进行独立解决。通过朗读的教学方法不仅能很好的把自身的情感融入课本中，还能在朗读的帮助下再次表达。但是在现在的课堂上，许多课堂缺乏朗读的多样性，学生没有带着任何感情进行朗读，因此教师需要注意进行多样式的朗读指导，不断训练学生的思维独立性。
例如，在教学《识字6》时，该教学内容主要是让学生学会写“沙、贝、丫、珍、鱼”5 个生字。教师可以先让学生通过多媒体观看大海的视频，然后让学生说出自己对大海的认识，并通过朗读并抓住词串特点的方法，让学生们想象大海的情景，欣赏海上的景色，并认识海产与海港的景色。学生经过教师创设情景的熏陶，使自身的思维活跃起来，并能在朗读中读出自己的情感。朗读的方式多种多样，可以进行个人朗读、多人朗读、分组朗读等，但是为了能更好的训练思维的独立性，最好的方法是指导学生进行个人朗读，能有效彰显学生的个性特点。只有提升学生的朗读水平，学生自身的思想感情才能表达到位，更好的促进训练思维独立性的有效性。
3．梳理文章主要脉络，培养思维的逻辑性
在教学过程中，教师应该培养学生调理清晰的对问题进行思考，训练学生思维的逻辑性。但是在实际的教学中，许多教师在引导学生开展学习时，只紧扣文章中的语句进行分析，在一定程度上忽视文章的整体性，不能有效激发学生的探究欲望。因此，教师应该在对文章进行解读前，先对文章的知识要点与整体脉络进行分析，在教学中引导学生有效的抓住文章的切入点，学会提取文章中有用的信息，从而能更好的概括文章中的内容。教师可在教学中为学生创设具体情境，在此教学中不仅能很好的引导学生对文章内容进行概括，还能有效激发学生探究文章知识的兴趣。
例如，在教授学生《狼和鹿》时，教师可引导学生先对文章的知识脉络进行梳理，在初读课文时，教师可指导学生对文章进行边读边议论，让学生通过抓住文章中主要人物、主要事件的方法，了解文章概括的主要内容，懂得事物之间存在相互联系于相互制约的关系，增强学生保护生态平衡的意识。在教师帮助学生梳理文章问题的基础上，能更有效的引导学生进行学习，通过边读边思考的教学方法，不仅有利于学生理解文章的知识，还能把握文章的主体，加深学生对文章的认识与记忆，让学生了解一篇好文章需要保证逻辑的严谨性。经过过长时间的训练，能有效提升学生思维的逻辑性。在教学中要注意，对于思维能力的训练教师需要通过具体的情景与教学环节进行巧妙的实施，并能对学生进行空洞的讲述，使课堂氛围变得枯燥乏味，不利于学生开展教学。
总之，在实际的教学操作中，教师需要积极挖掘语文课本中的思维内涵，为学生搭建思维训练的平台，采取针对性的思维训练法，让学生在教学中训练思维的深刻性、独立性以及逻辑性，以期促进学生更高效的学习，推动低年级学生学习数学的效率与质量提升，更好的发展学生的综合能力。
