懷海特在《教育的目的》中如是說道：學生都是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。誠然，每一個孩子的人生，本應有無限種可能，而教育要做的，就是去鼓勵、去激發、去引導。
然而，很多時候，“以人為本”只是停留在口頭。在功利主義的驅動下，教師與學生都在為獲取更高的分數而起早貪黑。那麼，如何在應試教育的鐐銬下跳出素質教育的舞步，把每一個孩子看作一個大寫的人，而不是一臺冰冷的考試機器？4月11日由華南師大教師教育學部主辦的雲講座“抗疫背景下的專業引領與師德建設”給了我答案。
“遠離功利，親近學生”，這就是令我醍醐灌頂的答案。吳非老師說：“教師百般謀求名利，孜孜以求想進官場，是學校的禍害，教育的災難”。熱衷於追名逐利的教育者，心中如何還能裝得下學生？不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴，這才是堅守初心的教育人該有的姿態。
不為名利所牽絆，方能全心投入教育教學，讓生命在場。德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾言：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵雲去推動另一朵雲，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”惟有生命在場，才能實現師生之間的真誠對話。
有了對話，才有了親近的可能性。蘇聯教育家馬卡連柯強調：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。”從教十年，始終秉承以愛為前提的教育，用愛去喚醒愛，用示範去引領成長。
講座中，提及疫情中奔走在街頭的外賣小哥、快遞小哥以及無數堅守在一線的普通人。國內已初見曙光，這場戰疫的勝利當然離不開奮戰在一線的醫護人員，但是無數普通人的奔走也不容遺忘。教育不就是如此嗎？我們的學生既有可能從事醫生、教師、白領等在世人眼裡比較體面的職業，又有可能只是終日奔走在烈日與暴雨中的體力勞動者。教育，本就有無限可能。如何讓未來有著無限可能的孩子能順利地走上自我發展之路，這就需要考驗教育者的智慧。
丁之境校長用他的教育智慧為我帶來三點啟示：第一，專業的教育理念；第二，專業的示範引領；第三，專業精神助力成長。字字箴言，均離不開“專業”二字。回首我的教育人生，我是否做到了“專業”二字呢？
不禁想到了在我文中出現出現過的子健，是小林中學2013屆的學生，彼時的我剛剛踏上三尺講臺。初中階段的子健是遠近聞名的“小霸王”，我曾撰文描述他橫衝直撞的少年時光。後來，在子健媽媽和我的協作教育下，子健開始專注於學習，雖一路歷經坎坷，卻始終不曾放棄。初中畢業後，他一路升學，大學期間積極入伍，去年剛剛退役。
他曾寫下一篇長文，回顧他的學生時代和軍旅生涯，其中有一段文字讓我尤其動容：我服役的部隊隸屬中國人民解放軍海軍南海艦隊。2016年南海危機對峙事件發生時，那時正值我剛入伍。有一天晚上營長對我們做動員，說現在南海發生很多事，之前你們是不知情，但是黨和國家培養了我們這麼久，總有一天需要用到。第二天早上，整個中隊組織每人給家裡寫一封信，為什麼要寫這封信？我想明白事理的人都懂，我記得當時在班裡，每個人趴在自己床上寫，邊寫邊哭，哭聲中夾雜著每個人對國家興亡的責任與擔當。我也邊寫邊哭，沒有在信裡透露任何消息，只叮囑爸媽照顧好自己。當時我已經鐵定了心，為保衛祖國，我願意犧牲自己。經歷了這次事件以後，我告訴自己，往後遇到任何事我都不會再畏懼不前。
讀到這段文字時，我內心的感動與敬仰油然而生。此時的子健已不再是當年那個讓我操碎了心的“小霸王”，而是長成了一名頂天立地的男子漢。疫情期間，作為退役軍人，他也一直忙碌在防疫一線。
接到武裝部的部署通知後，子健就響應號召，堅守在片區的主要路口進行把守，第一時間築牢社區防控安全線。隨後，被調派到鎮上的隔離酒店定點看守。儘管明知存在危險，但從不曾退縮，只為履踐退伍時所說過的一句話：“若有戰，召必回”。
若不是子健與我交流他的經歷，我簡直無法想象，當年那個熱血而衝動的少年如今會變得如此果敢而堅韌，我想，這就是成長的力量。
在子健的文章裡，他清晰地回憶起九年前我陪著他去醫院為打架事件善後、無數次與他促膝長談學習與未來、在他學業遭遇失敗時給予他不斷的鼓勵，這些都是他最艱難的那段歲月裡難以忘懷的溫暖。有些細節，我已遺忘，然而，在孩子的心裡，他始終銘記。
與子健相處的那三年，是我最為純粹的教育時光。絲毫沒有評選先進或優秀的概念，而是全副身心撲在班級管理與語文教學上。付出終有收穫，最大的成就感是與當時任教的兩個班的孩子建立了深厚的感情。我的語文課堂，也是不拘一格。小老師授課、課本劇表演、課前三分鐘演講……初出茅廬的我帶著孩子們在語文的世界裡自由生長。
每一個孩子，都是特別的存在。教育，切忌把所有孩子束縛在功利主義的框架下。只有時刻謹記遠離功利，親近學生，用我們的專業引領與教育智慧，方能看到教育的無限可能。
願每一個孩子，都能找到他的自我發展之路。
