部編九年級語文下冊22出師表
上課素材
教學方法指導
本文語言率直、質樸、懇切、精練。
全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報先帝、忠陛下”之情佈滿全篇,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意,形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想,筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。
本文語言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衛之臣不懈於內,忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創,不少詞經過他的提煉,後來成為有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三維目標
1.知識與技能目標：
瞭解諸葛亮嚴明賞罰、廣開言路的進步主張。
2.過程與方法目標：
培養學生文言文的閱讀能力。
3.情感態度與價值觀目標：
學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
教學重難：在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
教學方法：指導法、朗讀法、討論法、質疑法。
教學準備：朗讀錄音,相關課件。
一、情景導入生成問題
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。”哪位同學能說說,這是杜甫的哪首詩？寫的是哪位歷史人物？(學生答：《蜀相》,諸葛亮)對,是《蜀相》,寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習諸葛亮的
《出師表》。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
諸葛亮(181—234),字孔明,號臥龍(也作伏龍),漢族,徐州琅玡陽都(今山東沂南)人。
三國時期蜀漢丞相,傑出的政治家、軍事家。
(2)背景鏈接
諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實現劉備的統一中原,光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁,死而後已。他於227年率兵北駐漢中(今陝西省漢中市),準備北伐曹魏,以“北定中原”。劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。
2.生難字詞
(1)字音
殂 (cú) 弘陟妄自菲薄 裨闕 苟(gǒu)臧否
猥 夙(sù) 駑(nú)攘(rǎng)咎(jiù)諏
禕諮頹(tuí)以遺陛下長史(zhǎnɡ)行
陣和睦(hánɡ)淑均(xíng)以塞
忠諫之路
(2)詞義
【疲弊】比喻國家衰弱貧窮。
【蓋】句首語氣詞。
【妄自菲薄】隨意地看輕自己。
【忠諫】忠於皇上的諫言。諫,臣下規勸皇上,向皇上提意見。
【昭】昭示,顯示。
【刑】罰。
【臧否】讚揚和批評。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
反覆朗讀成誦。
2.熟讀課文,歸納文章層次結構。
第一部分(1～5)：指明危機,提出建議。
第二部分(6～7)：追憶往事,陳述理由。
第三部分(8)：分清責任,表明決心。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.第1段提出什麼建議？提出這一建議的目的是什麼？
【交流點撥】“開張聖聽”；“光先帝遺德,恢弘志士之氣”。
2.作者在第2段提出的建議是什麼？
【交流點撥】嚴明賞罰。
3.第3段提出對後主親賢的建議是什麼？親賢的好處是什麼？
【交流點撥】“宮中之事,事無大小,悉以諮之,然後施行”；“必能裨補闕漏,有所廣益”。
4.“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是什麼？
【交流點撥】“親賢臣,遠小人”。
5.文中表明作者志趣的句子是什麼？
【交流點撥】“苟全性命於亂世,不求聞達於諸侯”。
6.作者夙夜憂嘆的原因是什麼？
【交流點撥】“恐託付不效,以傷先帝之明”。
步驟四深層探究局部突破
作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
【交流點撥】寫此文意在提醒後主認清形勢,希望他廣開言路,親賢遠佞,完成興復漢室大業。作者反覆提及先帝遺詔,也是在勉勵後主。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1.課堂小結
諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝劉備任賢事實,引歷史經驗教訓,其目的都是希望後主劉禪能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式,意在使後主能容易接受建議,達到規勸目的。
2.拓展延伸
請說出與諸葛亮有關的詩詞名句。
【交流點撥】揮扇曾驅十萬師,當年客至醒來遲。小喬絃斷夫相妒,陸遜石迷馬不馳。只為成名天下頌,空籌先主霸一時。傳說蜀中不閉戶,何不息兵樂耕織。
3.佈置作業
(1)熟讀背誦全文。
(2)完成《精英新課堂》本節內容。
4、板書
出師表
五、課後反思查漏補缺
在這篇課文的教學中,我為了落實本文的教學重難點,解決學生畏懼學習古文的困難,我設計了講故事比賽,要求學生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發他們的學習熱情。學生的積極性非常高,我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事？”學生的積極性和學習的興趣已經被激起,我想本課教學的序幕已經拉開了！但文章內容上的重點對學生來說是一個難點,因此,在教學過程中我把課文的重難點化成若干足以啟迪學生思維的問題,並把這些問題按合理的順序編排,進而把學生的閱讀思考活動導向深處。
