父母都知道孩子的认知需要从小抓起。教读古诗词，可以给他们语言能力的发展带来很好的帮助。记得儿子三岁左右，我对着他诵读“咏鹅”，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”那清脆悦耳的语音，抑扬顿挫的节奏，吸引了他的注意，他跟着我读起来。
伴随着轻快的掌声，他兴奋地喊着，读着，第二天，他居然能把这首短诗背诵下来。那段时间，他从幼儿园放学回到家，就拉着我，昂起头，得意洋洋的背诵“咏鹅”。我顺着他的兴趣，教他诵读更多的古诗词。
我教孩子读古诗词，并没有什么窍门，还是笨办法，老一套：“读”，放开嗓子引孩子诵读。诵读是帮助提高孩子语言能力的一条好办法，在诵读积累后可以走进古诗词的美妙世界里。
读出诗情
诗的情感是读出来的，诵读的过程其实也是孩子自主学习的一种形式。
陪孩子读古诗词，我注意节奏。诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现。明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏，往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。
诵读李清照的《声声慢》时，孩子注意到我低沉舒缓的语调，我简单的让孩子想想一个人孤独难过，在寒风冷雨时的感受。再次诵读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”他似有所悟，不自觉中受到词句的影响。
诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，我喜欢把音乐引进来伴诵，音乐的选择有讲究。
古琴曲《高山流水》旋律典雅、韵味隽永，琴声铿锵有力，伴诵《凉州词》、《将进酒》等描写边塞，表达赞美之意的诗歌。
萨克斯《春风》）旋律美妙动听，深邃而温馨，可以伴一些深情、轻柔的诗词，像《青玉案·元夕》、《春夜洛城闻笛》。
伴乐诵读，我让孩子闭上眼，感受诗词里的画面，把感想分享给我。
读出语感
诗歌本是用于歌唱的，诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，通过朗诵可以体会出语感。
“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的节奏表达喜悦；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的节奏表达忧思；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的节奏表达激愤；大江东去浪淘尽” 的节奏表达豪放。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的节奏则表达凄婉……
古诗词读多了，节奏把握准确，语感自然就来了。
我要求孩子诵读的诗歌是有选择的，挑选的诗歌都是琅琅上口的，不是太难的古诗词，不会花时间过
多解释其中的意思。关于古诗词的意思，孩子能够通过朗读基本理解读懂，这样慢慢品味到古诗词当中的魅力。
读出意境
诗词里带有作者主观情感的事物，即为意象，又称物象。意象往往以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。
阅读首先指导孩子注意古诗词的物象，品味物象特征，物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。
在杜甫的《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明。”读出离愁别苦，悲寂的氛围。
“夕阳西下，断肠人在天涯”暮色中读出愁思万千。
刘禹锡的《竹枝词》中“杨柳依依江水平，闻郎江上唱歌声。”读出离别之情。
王之涣的《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”读出相思之情和内心孤独境。
我告诉孩子，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要朗读欣赏诗歌，不光嘴巴动，脑子也要动，要适当想象、联想，意境想像可以提高品读诗词的能力。
读出收获
古人云：为文之道在于厚积而薄发。得到古诗词的浸润，我发现儿子的语言粘上些诗的影子。他四岁的时候，我和他走在海堤上。清风徐徐，波光粼粼、海阔天空。儿子突然说了句“这里有诗意”。我问，什么是“诗意”，他眨眨眼，说“诗人看到，就会想写诗”。
我让他说一句诗，他脱口而出“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
读诗词后，我会让他背给我听，背给妈妈，外婆听。孩子得到肯定，鼓励，热情更高。上小学后，我要求他不但诵读，而且要能自主讲诗，将自己的体会说出来。
由兴趣体会到乐趣，由乐趣转化成志趣。我希望经典诗歌渗透到孩子人生的多个领域。开阔他的视野，丰富他的知识，陶冶他的情操，我还希孩子知道诗歌与我们的生命相关联，跟现在的生活相关联。读古诗自有意义和乐趣。
古诗词为我们构筑了美妙的世界。多点时间放在家里，放下手中的手机，陪陪孩子读古诗词，引领他们走进诗词的世界，孩子会爱上生活，爱上世界。
