教育必需面向未來，面向三十年後是什麼時代，三十年後社會需要什麼樣的人才而準備。1986年美國國家科學技術委員會建議在本科教育要實現數學、技術、工程融合教育，被視作STEM教育開始；2002年英國政府也出臺相關文件強調STEM教育；2007年布什執政期間推動國會通過了《國家競爭力法》以法律形式確保STEM教育投入；2008年，德國也通過類似法案把STEM教育寫進法規；2012年奧巴馬再次提出《國家創新戰略》強調STEM教育不僅是政府的事，也是社會、學校、家庭責任；2014年李克強總理提出了大眾創業、萬眾創新，2016年教育部把跨學科STEM教育、創客教育寫進了教育十三五信息規劃；可見世界主要大國紛紛調整國家教育政策，以適應新的人工智能時代到來，迎接新時代對新型人才需求，需要改變這個世界、發明這個世界的人，而不是適應這個世界的人；教育要面向未來，提前30年，為一生做規劃，學習三年，受益三十年。
說到STEM教育，首先會先到各種儀器、積木、機器人、3D打印、AR、VR等，其實不然，雖然在中小學在用，但這並不是STEM本質，也不適合幼兒園階段的孩子；我們需要真實搞清楚STEM教育本質。STEM是科學S、技術T、工程E、數學M英文字母縮寫，我們常說科技第一生產力，二字就是指科學和技術，科學包括自然科學、社會科學、思維科學三個領域，技術就是在科學的基礎上發展起來各種方法、手段，可以是發明、專利、工藝等，工程則是以科技為手段去解決實際問題，如社會生產、製造；數學是科學、技術、工程研究、計算、信息交換的工具、手段，現在是數字生活、數字經濟都與數學密不可分的；理學研究的是科學，要求研究的越具體，越詳細，越明白越好；工學研究的是技術，要求研究的越簡單，能把生產成本降的越低越好；理科重視的基礎科研，工科重視的實際應用。理科培養科學家，工科培養工程師。STEM教育的實質就是轉變過去知識學習單純書本學習，知其然而不知所以然，要深度學習、能轉化為解決問題的實踐能力，面向真實生活場景，提出真問題、進行真探究、找到真結果，強調的是跨學科的、實踐精神、動手能力。
在幼兒階段，STEM教學更傾向是一種教育理念、教學方法，弱化教學內容，怎麼教比教什麼更重要；在項目學習的基礎上融入科學思維（科學、數學、藝術、社會）、工程思維（技術、工具、最優解決方案），讓孩子成為教育活動主體，通過感興趣的主題，進行觀察，提出問題，進行分析、假設驗證、分析比對、解決問題，報告分享；通過這樣的學習方法，幫助孩子成為一個獨立思考者，並由自身內驅力帶動不斷地解決遇到障礙和困難；而不是盲目追求高大上的新技術3D打印、AR、VR，也不是簡單地購進一批DIY小器件、做點手工、製作，更不是建立一系列偏成人知識型的科學實驗室、中看不中用。
比如，常老師曾輔導某幼兒園STEM教育，幼兒STEM要從3-6歲孩子學習生活中能接觸到的科學現象出發，從幼兒學習認知發展規律“遊戲化學習”出發，從最近發展區開始”已知到將知而不是未知“，從幼兒生活環境中能夠接觸到、已有經驗基礎上拓展，像3歲由身體認知延伸到影子認知，玩踩影子游戲，再到手影遊戲，猜影子，瞭解光影傳播、大小、立體到平面想像力；4歲開始找影子，看樹影子、測量影子、甚至大班計算樹身高；5歲開始嘗試製造影子、神奇手電筒、特別鏡子；6歲紙皮影(表演、裝訂、上色、鏤空花紋、分解關節、繪製處理、皮的處理)融入了動手能力、語言表達、肢體語言、角色分工協調配合等，覆蓋了運動健康、語言、科學、社會、藝術五大領域。事實上，光影在意大利瑞吉歐幼兒園也是廣泛滲透和推祟的就是光影主題式探究。
畫影子造物
七彩圖形
幼兒園STEM教育一定不要追風傍熱點，購進機器人、引進一系列編程課程，試想老師會用嗎？成人都沒有經驗和能力的，卻讓孩子當試驗，一廂情願的拔苗助長，只能是裝點一些門面，束之高格的逼格，而應該從園所實際情況、所處周邊環境入手，要透著生活氣息、遊戲化，孩子才有真實生活體驗、參與到其中發現真問題、才能深入展開探究、怎麼把光借到小角落，找到真結果、學會了思考、動手、解決問題。任何一種科學的、先進教育思想落地，問題關鍵在於我們老師，尤其以園長校長為首的管理層能否科學認知，首要升級自身思維觀念、系統學習、深度思考，從管理角度來全面理解、落實，而不是為了引進園本特色而特色，從校園自身資源、師資能力等條件出發，長遠規劃、持續推進、從理念、到培訓、教科研、課程、活動、環創等一系列管理,最後希望有更多幼兒園面向未來人工智能時代，開展起來STEM教育，我們一起出發。
