教育心理學
第四章 學習心理
第一節 學習動機
學習動機:是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動機。
成分:
1.學習需要
2.學習期待
分類:
1.內部學習動機和外部學習動機
2.高尚的學習動機和低級的學習動機
3.近景的直接學習動機和遠景的間接學習動機
4.主導性學習動機和輔助性學習動機
5.認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力
耶克斯-多德森定律
1.動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同
2.一般來講，最佳水平為中等強度的動機
3.動機水平與行為效果呈倒U型曲線
影響學習動機形成的因素
客觀因素
1.家庭環境與社會環境
2.學校教育
主觀因素
1.需要與目標結構
2.成熟與年齡特點
3.性格特徵與個別差異
4.志向水平與價值觀
5.焦慮程度
學習動機理論
1.強化理論
2.需要層次理論
3.成就動機理論(阿特金森)
力求成功的動機和避免失敗的動機
4.成敗歸因理論(韋納)
5.習得性無助感理論(塞利格曼)
習得性無助:由於連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態
6.自我效能理論(班杜拉)
自我效能感:是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。
自我效能感的影響因素(替成言情)
1.個人自身行為的成敗經驗
2.替代經驗
3.言語暗示
4.情緒喚醒
學習動機的激發
1.創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
2.設置合適的目標
3.根據作業難度，恰當控制動機水平
4.表達明確的期望
5.提供明確、及時、經常性的反饋
6.合理運用外部獎賞
7.有效地運用表揚
8.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭
口訣:興趣目標動機期望，反饋獎賞表揚競爭
內部學習動機的激發與培養
1.激發興趣，維持好奇心
2.設置合適的目標
3.培養恰當的自我效能感
3.1教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而影響其學習成績。
3.2讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能感
3.3教師還可以通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。
4.訓練歸因
4.1努力歸因
4.2現實歸因
學習動機培養的方法
1.瞭解和滿足學生的需要，促進學生動機的產生
2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練
3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
4.培養學生努力導致成功的歸因觀
5.培養學生對學習的興趣
6.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要
影響學習遷移的因素(條件)
客觀原因
1.學習材料的特點
2.教師的指導
主觀因素
1.原有的認知結構
2.對學習情境的理解
3.學習的心理準備狀態(心向)
4.學習策略的水平
5.智力與能力
促進學生有效的遷移
1.改革教材內容，促進遷移
2.合理編排教學方式，促進遷移
3.教授學習策略，提高學生的遷移意識
4.改進對學生的評價
口訣:內方策評
品德發展的階段理論
皮亞傑 對偶故事法
皮亞傑把兒童品德發展劃分為四個階段:
1.自我中心階段(2-5歲)
2.權威階段(6-8歲)
3.可逆性階段(9-10歲)
4.公正階段(11-12歲)
科爾伯格品德發展階段理論 (道德兩難故事法)
一、前習俗水平(9歲以下)
1.服從與懲罰的道德定向階段
2.相對功利的道德定向階段
二、習俗水平(9-16歲)
1.好孩子的道德定向階段
2.維護權威的道德定向階段
三、後習俗水平(16歲以後)
1.社會契約的道德定向階段
2.普遍原理的道德定向階段
