【中年級學生寫作訓練旨在教給三、四年級小學生適當掌握一些寫作的方法，幫助孩子們能把經歷的事情和內心的感受有條理地表達出來，“我手寫我口，古豈能拘牽。”除了講解，還配上孩子們都喜歡聽的音頻
《作文為啥不及格》，激發一下孩子們內心的興趣，亦可“私信”取得電子稿。】
先來欣賞有趣的音頻《作文為啥不及格》（素材取自於網絡）：
第三講：動作描寫
有這樣一則故事；有個啞女賣刀，她不能說話，無法用富有誘惑力的廣告宣傳自己的產品。於是 她就在大庭廣眾中當場演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細鐵絲分為兩截，而刀刃無損；她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉眼間被分割成數截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說一句話，但她的攤位前排起長龍，人們爭相購買她的菜刀。顧客們眾口一詞：“好就好在她用動作來說話，令顧客信服。”
啞女賣刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時我們把人物的舉動細緻描寫，寫出人物的具體動作，那麼所寫的形象就會躍然紙上，活起來。那麼，什麼是動作描寫呢？
動作描寫是指在習作中描寫人物特點鮮明的動作，以突出人物的性格、品質、心理、狀態等。小學生學用動作描寫，一般是用在記敘文中對人物、景物作運動狀態的描摹狀寫，描繪生動、具體的人物形象。通常包括兩個方面：一是對運動著的人或景物的描寫，二是對靜物所作的動態(包括比擬動態)描寫，這裡不對小學生作過深、過細的要求，僅作了解。
1．關於動作
①動作描寫的內容。
頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作都可以作為筆下的描寫材料。這些描寫可以使描寫的人物形象栩栩如生、活靈活現，個性特徵更加鮮明。
②動作描寫的作用：表現人物的內心世界，揭示人物的性格特徵。
2．片段欣賞
①聽著老師的表揚，她紅彤彤的臉上，露出羞澀的笑容，一雙手不停地撫弄著衣角，頭低得簡直快要埋進衣領裡了……
②媽媽從挎包裡拿了一瓶桔汁，擰開蓋，倒進茶杯裡，又拿起暖壺往杯裡兌了些開水，用勺子攪了攪，然後舀起滿滿的一大勺，慢慢地放到嘴邊吹了吹，又把一滴桔汁水滴到手背上，試了試涼熱，接著，把勺送到我嘴邊，我喝著這酸中帶甜的水，感到一股暖流注入了我的心田。
3．方法訓練
方法一:把人物的動作細緻入微地描摹出來。
例：《放學回家》
- 放學了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。
- 放學了，他把書本練習簿什麼的一古腦兒往書包裡一塞，書包扣帶只扣了一個，就把書包往肩上一撂，蹦跳著向校門走去，邊走還邊哼著小調。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一下子竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因為前面就是他的家。
①：皮衣小夥跳過欄杆，拾起那張電影票，拍了拍身上的塵土，向電影院走去。
關注連動句：傳統的武打動作或電視鏡頭，往往把一種行為分解成若干個部分，把一個大動作細化為幾個小動作，然後分別對每一個部分、每一個小動作按一定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。
②：小麗捉蝴蝶。
小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個手指一合，夾住了粉蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。
方法二：選用準確的動詞描寫。
例：《雪地捕鳥》
- 那天，他在雪地裡罩住了一隻小鳥。
- 他（ ）開一大塊雪，露出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹篩來，下面（ ）些秕穀，棒上（ ）一條長繩，人遠遠地（ ）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（ ），便罩住了。
答案：他掃開一大塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
方法三: 動作描寫不是孤立的，它常常和人物的神態、語言、心理等描寫結合起來。
例：我很緊張，心想：老師，我求您了，可千萬別點我的名呀！我看著老師，惟恐從他的嘴裡說出我的名字。
分析：我 ，心想：老師，我求您了，可千萬別點我的名字呀！ 。我 ,惟恐從他的嘴裡說出我的名字。
改寫：我（坐在座位上）很緊張,（兩隻手緊緊地握著鋼筆）,心想：老師，我求您了，可千萬別點我的名字呀！（我覺得手心裡在出汗,連心跳的聲音似乎也聽的見）。我（用祈求的目光）看著老師,惟恐從他的嘴裡說出我的名字。
4．案例分析
下面是某一學生《學游泳》的動作描寫。
今年夏天，爸爸帶我到南湖去學游泳。爸爸帶著我騎著自行車去南湖。路上瞧見建築工人在造房子，聽到樹上的蟬兒在不停地鳴叫。到了南湖，從自行車上面跳下來，放好自行車，脫下衣服，走到水裡，就開始游泳。吃力了，休息一會兒，再遊。過了一個小時。我們就回家了。游泳真開心。
“帶著”、“騎著”、“瞧見”、“聽到”、“放好”、“脫下”、“走到”等動詞，可以裝滿一籮筐。 但讀來枯燥無味，好像工廠流水線在做機械運動。
毛病的病根在哪裡？原來動作描寫，並不是動作堆砌，而是要選擇那些關鍵性的動作去寫。就是要選擇最生動、最精彩的動作，選擇那些最能體現人物性格的動作。
下面是經過老師指導後修改的動作描寫。
終於下水了，可不像岸上，兩腿發軟，身體好像飄來飄去。我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部。口裡直喊著“我要回家”。爸爸說：“別害怕，一步一步地學，總是能學會的。”過了一會兒，我才壯著膽，兩腳稍微向後伸了一下，覺得沒事，接著兩腳再用力一前一後地伸了幾下，好像後半身浮了起來。反反覆覆，終於學會了用腳游水。這時，我臉上露出了笑容。
刪除了和學游泳無關的動作描寫，著力描寫學游泳的動作，來體現學游泳的感受。“兩腳發軟”、“緊緊地抱住”、“兩腿夾住”、“口裡直喊”，真實地表現出小朋友剛學游泳時害怕心裡。“壯著膽”、“稍微向後伸了一下”，體現了小朋友的小心謹慎。
5．片段訓練
高爾基認為，寫人物要多行動少說話。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。
①演一演：
- 男孩吃飯、女孩吃飯、老人吃飯。同樣是吃飯，為什麼你們的動作會截然不同呢？
- 狼吞虎嚥：今天你們早飯沒吃，到了12點鐘。好了，好不容易回到家中吃午飯，怎麼吃？
- 無奈地慢慢吃：今天你11點半的時候吃了兩個麵包，12點鐘坐下來吃中飯，你又怎麼吃？
②議一議：
- 每個人的動作在不同情境、不同身份、不同年齡上都會有自身的特點。
- 頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作都可以作為筆下的描寫材料。這些描寫可以使描寫的人物形象栩栩如生、活靈活現，個性特徵更加鮮明。
- 動作描寫的作用：表現人物的內心世界，揭示人物的性格特徵。
③寫一寫：
只見一個男同學走上臺來，不聲不響地攤開一卷白紙，提起飽蘸濃墨的毛筆，略微沉思一下，龍飛鳳舞地畫起來。隨著毛筆的不斷瀉染，畫紙上出現了一匹栩栩如生的駿馬。它昂首奮蹄，顯示出一股不可阻擋的巨大力量。
